“悖論”與“嵌入”：大學生學習積極性對形勢與政策課實效性影響的研究

卓旭春，馮 霞

(廣西財經(jīng)學院 馬克思主義學院，廣西 南寧 530003 )

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“悖論”與“嵌入”：大學生學習積極性對形勢與政策課實效性影響的研究

卓旭春，馮 霞

(廣西財經(jīng)學院 馬克思主義學院，廣西 南寧 530003 )

在形勢與政策課實效性方面，大學生普遍陷入主觀上認可知識效用，客觀上知識掌握不夠的“悖論”狀態(tài)；學習積極性對形勢與政策課實效性具有重要正向影響；大學生學習積極性深受家庭階層定位和人生歷程規(guī)劃的影響，“嵌入”于人生歷程規(guī)劃和家庭環(huán)境等結(jié)構性因素中；問卷調(diào)查數(shù)據(jù)支持上述觀點。這說明，要提高形勢與政策課程實效性，提升大學生學習積極性，需要關注其人生歷程規(guī)劃和家庭環(huán)境影響。

形勢與政策；學習積極性；實效性

一、引言

形勢與政策課是高校思想政治教育的重要組成部分，在大學生的思想政治教育中擔負著重要的使命。目前，高校的形勢與政策教育取得明顯成效，但存在的問題也不容樂觀。相對而言，大學生對思想政治理論課的認可、接受程度不高，形勢與政策教育課的思想政治教育價值與功能沒有得到較好發(fā)揮，增強形勢與政策教育教學的實效性是大學生形勢與政策教育亟待解決的關鍵問題。

要有效提升高校形勢與政策課的實效性，需要科學、客觀、全面地探索影響形勢與政策課實效性的因素。影響形勢與政策課實效性的因素雖然很多，但教學實效性最終都要通過學生這一載體來實現(xiàn)，學生的學習意愿和學習積極性是教學實效性能否實現(xiàn)的關鍵所在。因此，科學、系統(tǒng)、客觀地了解大學生學習積極性對形勢與政策課實效性的具體影響，分析大學生學習積極性的影響因素是提升形勢與政策課實效性的核心所在。

從理論和研究實踐層面看，現(xiàn)有研究成果主要從“教”和“學”兩個層面來展開研究。當前形勢與政策課實效性研究主要集中分析教師、教學內(nèi)容和教學方式等影響實效性的“教”的方面的原因，如，文軍提出要從師資建設、教學形式等方面著力提高形勢與政策課的教學實效性[1]；徐秦法認為應合理安排教學內(nèi)容，改進教學手段，完善考評機制[2]；黃發(fā)友認為必須采取課堂教學與網(wǎng)絡教學相互補、專題講授與形勢報告相結(jié)合、理論教學與實踐教學相一致等措施，切實增強“形勢與政策”課教學的實效性[3]；朱軍提出應規(guī)范內(nèi)容體系，搭建實踐平臺，拓展網(wǎng)絡教育平臺等途徑[4]。

而對于“教”的對象，“學”的主體即學生的研究相對較少，大多是在研究“教”的方面因素的時候提及一二，專門研究的很少，主要集中在大學生對形勢與政策的認知狀況和認知特點的分析。如，王永智認為了解當代大學生對形勢與政策的認知狀況，可以提高高校形勢與政策教育的針對性和實效性[5]；趙海月提出摸清大學生對“形勢與政策”的認知狀況，是采取積極有效的教育教學對策的重要依據(jù)[6]；高小升分析了大學生對“形勢與政策”課程的認知及影響因素[7]；馬寧認為深入研究大學生形勢與政策認知特點，對于增強大學生形勢與政策教育的針對性和實效性具有突出的現(xiàn)實意義[8]。以上研究主要是關于大學生對形勢與政策認知狀況的分析，并未充分說明認知狀況對形勢與政策課實效性的影響以及兩者之間的關系。

上述文獻分析表明，首先，已有研究側(cè)重于研究“教”的層面因素的影響，但大部分研究缺乏調(diào)查實證，研究的科學性與客觀性不足。其次，關于“學”的方面的研究比較少，僅有的一些研究主要集中在大學生對形勢與政策的認知狀況和認知特點的分析，雖有調(diào)查的數(shù)據(jù)支持，但未具體分析認知狀況對形勢與政策課實效性的影響以及兩者之間的關系。為此，本研究擬探討大學生學習積極性對形勢與政策課實效性的影響，深入分析影響大學生學習積極性的影響因素，以期在此基礎上有針對性地提出提高大學生學習積極性的對策，進而使形勢與政策教育的實效性在大學生身上得到充分的實現(xiàn)。

二、研究設計

(一)數(shù)據(jù)

本研究數(shù)據(jù)來源于對廣西某高校大學生的調(diào)查。采用的是PPS抽樣，各級抽樣框分別是“學院-系-班級-學生(學號)”，預定的樣本容量為400名在校全日制大學本科生。按照隨機抽樣選中的學號對學生發(fā)放400份樣本，收回400份樣本。問卷整理后，剔除12份無效樣本，有效樣本數(shù)為388份。問卷包括兩大部分，第一部分關于學生的人口信息、家庭基本狀況、人生規(guī)劃、學習狀況等內(nèi)容，第二部分關于學生形勢與政策主要專題內(nèi)容識記狀況、知識要點掌握狀況、學生對形勢與政策課實效性的主觀認知等內(nèi)容。

(二)變量

1.因變量：“形勢與政策課實效性”

所謂的形勢與政策課實效性是指學生掌握了教學大綱要求掌握的知識點，從而有助于學生正確理解、認知當前國內(nèi)外形勢與政策。基于該定義，因變量包括兩個維度：“知識點掌握程度”、“助益程度”。

(1)“知識點掌握程度”測量

“形勢與政策課知識點掌握程度”量表13個題項圍繞1個公因子，該公因子解釋了65%的方差，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.944。這說明，本量表初步具備一定的信度和效度。我們對量表原始分數(shù)進行了轉(zhuǎn)化，使其分值在0-100分之間。

(2)“助益程度”測量

形勢與政策課“助益程度”可通過多種方式測量，本文采用主觀測量法，即問詢學生“學到的形勢與政策知識對大學生正確理解、認知當前國內(nèi)外形勢與政策有多大幫助”題項來測量，幫助程度分為“1=有幫助，0=很少或沒有幫助”。

2.自變量：學習積極性

本文采用已有的測量，從求知欲、學習興趣、學習熱情等多個維度測量大學生學習的積極性[9]，分值從0-100。

3.控制變量

人口特征、家庭特征、人生規(guī)劃等變量有可能影響形勢與政策課的實效性。本文引入性別(1=男性，0=女性)、家庭住址(1=鄉(xiāng)村，2=鄉(xiāng)鎮(zhèn)，3=縣城，4=地級市及以上城市)、家庭經(jīng)濟狀況(1=中等及以上，0=貧困)、父親教育程度、父親職業(yè)(1=農(nóng)民，2=工人，3=機關事業(yè)單位國有企業(yè)工作人員，4=個體戶或私營企業(yè)主，5=其他)、畢業(yè)打算(1=工作，2=考研，3=沒有打算)、職業(yè)理想(1=高收入工作，2=專業(yè)技術人員，3=沒有理想，4=其他職業(yè)理想)等。

(三)模型

1.線性回歸模型

“知識點掌握程度”“學習積極性”是連續(xù)變量，因此，本研究采用線性回歸模型來擬合數(shù)據(jù)。模型的公式如下：

y=a+∑bixi+∑bjxj

(1)

在模型的左邊，y表示的是因變量。模型的右邊，a表示的是常數(shù)項，∑bixi表示的是控制變量，bi表示的是控制變量的回歸系數(shù)。∑bjxj表示的是自變量，bj表示的是自變量系數(shù)。

2.Logistic回歸分析

因變量“助益程度”是個二分類變量，本文采用Logistic模型來擬合數(shù)據(jù)。Logistic模型的公式如下：

logit[pr(y=1)]=β0+∑βixi+∑βjxj

(2)

該模型左邊的logit[pr(y=1)]為優(yōu)勢比的logit形式，而右邊則為一個線性形式。其中β0為常量，∑βixi為模型中的各控制變量，βi為各控制變量的指數(shù)形式系數(shù)。∑βjxj為模型中的各自變量，βj為各變量的指數(shù)形式系數(shù)。

三、大學生的學習積極性、形勢與政策課實效性概況

學習積極性的分值在0-100分之間，其中，59分及以下為“低”，60-69分為“中等偏低”，70-79分為“中等”，80-89分為“中等偏高”，90分及以上為“高”。

(一)大學生的學習積極性

表1 受訪大學生的學習積極性

表1報告了受訪大學生的學習積極性狀況。在388個有效樣本中，學習積極性低的占58.0%(225人)，學習積極性中等偏低的占4.6%(18人)，學習積極性中等的占16.2%(63人)，學習積極性中等偏高的占18.0%(70人)，學習積極性高的占3.1%(12人)。從累計百分比的情況來看，學習積極性處于中等及以下占78.9%，學習積極性中等平高及以上的僅占21.1%。可見，總體來看，受訪大學生的學習積極性總體不高。

(二)形勢與政策課實效性

所謂實效性，就是按質(zhì)完成任務，達到實際的效用[10]。我們對受訪學生的形勢與政策課程知識點掌握程度進行等級劃分。59分及以下為“不及格”，60-69分為“及格”，70-79分為“中等”，80-89分為“良好”，90分及以上為“優(yōu)秀”。表2報告了具體統(tǒng)計結(jié)果。

表2 受訪學生形勢與政策課知識點掌握程度

在388個有效樣本中，不及格的占35.8%(139人)，及格的占24.7%(96人)，中等的占17.5%(68人)，良好的占14.8%(57人)，優(yōu)秀的占7.2%(28人)。從累計百分比的情況來看，知識點掌握程度處于及格及以下占60.5%，處于中等及以上的占39.5%。可見，總體來看，受訪大學生的形勢與政策課知識點掌握程度偏低。

在“學到的形勢與政策知識對大學生正確理解、認知當前國內(nèi)外形勢與政策有多大幫助”方面，71.1%(276人)的受訪大學生認為學到的形勢與政策知識對于大學生正確理解、認知當前國內(nèi)外形勢與政策有幫助，28.9%(112人)的受訪學生認為學到的形勢與政策知識對于大學生正確理解、認知當前國內(nèi)外形勢與政策沒有幫助。可見，大部分學生認為學到的形勢與政策知識對于大學生正確理解、認知當前國內(nèi)外形勢與政策是有幫助的。

可見，形勢與政策課實效性呈現(xiàn)矛盾狀態(tài)，即一方面，大部分大學生認識到學到的形勢與政策知識對于大學生正確理解、認知當前國內(nèi)外形勢與政策是有幫助的，另一方面，僅有少部分學生較好地掌握了形勢與政策課的知識要點。

四、學習積極性對形勢與政策課實效性的影響

表3報告了兩個模型的統(tǒng)計結(jié)果。模型1是以“知識點掌握程度”為因變量的線性回歸模型統(tǒng)計結(jié)果；模型2是以“助益程度”為因變量的Logistic回歸分析結(jié)果。

表3 學習積極性對形勢與政策課實效性影響的回歸分析

注：*≤0.05，**≤0.01，***≤0.001

在模型1中，從模型的擬合情況來看，引入模型的變量能夠解釋因變量14%左右的方差。在控制變量中，性別、職業(yè)規(guī)劃兩個控制變量對因變量有顯著影響，其他控制變量對因變量沒有顯著影響。

從預測的角度看，男生形勢與政策課知識點掌握程度要顯著高于女生，大約高6分左右。這可能是由于兩性之間在知識旨趣偏好上的差異導致，男生對國內(nèi)外形勢與政策等政治方面的知識、信息比女性更敏感，更感興趣[11]。在職業(yè)規(guī)劃方面，那些立志成為“專業(yè)技術人員”(律師、會計師、教師等)的學生的形勢與政策課知識點掌握程度要顯著高于立志成為“市場上高收入者”的學生，大約高5分。這可能是由于不同職業(yè)形象氣質(zhì)造成的知識偏好不同造成的。“專業(yè)技術人員”往往與較好的知識素養(yǎng)相匹配，而“市場上高收入者”往往是精明而洞察世事的。職業(yè)規(guī)劃的差異導致那些立志成為優(yōu)秀“專業(yè)技術人員”的大學生比那些立志成為“市場上高收入者”的學生對形勢與政策課更有興趣、更認真，因此，形勢與政策課知識點掌握程度得分更高[12]。

自變量“學習積極性”對因變量有顯著影響，大學生的學習積極性越高，形勢與政策課知識點掌握程度的得分越高，大學生的學習積極性每增加1個等級，形勢與政策課知識點掌握程度的得分就增加0.4分左右。這說明，大學生的學習積極性是影響形勢與政策課知識點掌握狀況的重要因素。

在模型2中，從模型的擬合情況來看，引入模型的變量能夠解釋因變量的10%-14%左右的方差。在引入變量的模型中，僅有自變量“學習積極性”對因變量有顯著影響。從預測的角度看，學生的學習積極性每增加1個等級，認為形勢與政策課有幫助作用的可能性就增加5%。

“形勢與政策課實效性”變量包括兩個維度：“知識點掌握程度”“助益程度”。綜合模型1和模型2可以發(fā)現(xiàn)，大學生的學習積極性會對形勢與政策課知識點掌握程度和大學生對形勢與政策課有幫助作用的正向認知產(chǎn)生積極影響。這說明，大學生的學習積極性會對“形勢與政策課實效性”產(chǎn)生顯著正向影響，換言之，提高大學生學習積極性，就會提高形勢與政策課的實效性。那么，哪些因素會影響大學生的學習積極性呢？

五、大學生學習積極性的影響因素

表4 大學生學習積極性影響因素的OLS分析

注：#≤0.1，*≤0.05，**≤0.01，***≤0.001

表4的統(tǒng)計結(jié)果表明，在引入模型的變量中，在0.1的顯著性水平下，性別與出生地兩個變量對因變量沒有影響，父親文化程度、家庭經(jīng)濟狀況、父親職業(yè)、畢業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃等家庭因素和人生歷程規(guī)劃因素對大學生的學習積極性有顯著影響。從預測的角度看，父親文化程度與子代學習積極性正相關，即父親的受教育程度每增加1個等級，子代的學習積極性就增加2分左右；家庭經(jīng)濟狀況處于中等及以上的同學的學習積極性比家庭經(jīng)濟狀況貧困的學生學習積極性更高，大約高3分左右；在父親職業(yè)方面，父親職業(yè)為農(nóng)民的大學生與父親職業(yè)為工人的大學生在學習積極性方面沒有顯著差異，但是，父親職業(yè)為機關單位工作人員(含國有、集體企業(yè)職工)、個體戶或私營企業(yè)主、其他職業(yè)的大學生比父親職業(yè)為農(nóng)民的大學生學習積極性要低，分別低6分、7分和8分左右；在畢業(yè)規(guī)劃方面，沒有畢業(yè)規(guī)劃的學生比畢業(yè)后打算找工作或考研的大學生的學習積極性低5分左右；在職業(yè)規(guī)劃方面，那些立志成為高管、名人等“其他職業(yè)規(guī)劃”的大學生學習積極性最高，立志成為專業(yè)技術人才的大學生學習積極性次之，那些立志成為市場上高收入者或沒有職業(yè)規(guī)劃者的學習積極性最低。

總體來看，那些父親受教育程度高、家庭經(jīng)濟狀況好、父親為農(nóng)民或工人、畢業(yè)有規(guī)劃、立志成為高管名人或?qū)I(yè)技術人員的大學生學習積極性高，那些父親受教育程度低、家庭經(jīng)濟狀況不好、父親為個體戶等職業(yè)、隨波逐流或者想在市場上賺大錢的大學生學習積極性最低。

六、結(jié)論、討論

(一)結(jié)論

1.總體來看，大學生的學習積極性總體不高，形勢與政策課“實效性”呈現(xiàn)矛盾狀態(tài)，即大部分大學生認識到學到的形勢與政策知識對于大學生正確理解、認知當前國內(nèi)外形勢與政策是有幫助的，卻僅有少部分學生較好地掌握了形勢與政策課的知識要點。

2.大學生的學習積極性會對“形勢與政策課實效性”產(chǎn)生顯著正向影響，換言之，提高大學生學習積極性，就會提高形勢與政策課的實效性。

3.父親文化程度、家庭經(jīng)濟狀況、父親職業(yè)、畢業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃等家庭因素和人生歷程規(guī)劃因素對大學生的學習積極性有顯著影響。

(二)討論

基于上述實證結(jié)論，以下問題有必要加以進一步討論：

1.大學生學習過程中的知識實效性“悖論”

形勢與政策課與國內(nèi)外大政方針息息相關，是一種非常有用的知識，大部分(71.1%)大學生也認可，但是，僅有少部分(39.5%)學生知識點掌握程度在中等及以上水平。這說明，主觀上學生認可形勢與政策課是有用的，但是，在客觀的知識點方面卻沒有掌握，呈現(xiàn)一種矛盾的“悖論”狀態(tài)。這種狀態(tài)充分反映了當前大學生的知識實效性狀況即大學里的很多課程都是有用的知識，學生也認可這些知識是有用的，但是，學生在客觀上卻沒有掌握這些課程的基本知識點。因此，總體來看，大學生在知識實效性方面普遍呈現(xiàn)矛盾的“悖論”狀態(tài)。

學生學習積極性是正向影響知識實效性的重要因素，但大學生的學習積極性總體不高。其中一個重要的原因在于，中國中、小學應試教育與大學素質(zhì)教育旨趣的斷裂與對立。習慣于高壓、應試的中小學學習方式的大學生進入大學自主、素質(zhì)教育模式后，不知所措，大部分學習積極性較弱的學生學習處于“放羊”狀態(tài)。很多學生主觀上認可課程知識的有效性，但是，缺少外在的監(jiān)督和內(nèi)在的學習積極性，課程的知識要點難以掌握。因此，中國中、小學應試教育與大學素質(zhì)教育旨趣的斷裂與對立導致大學生群體中知識實效性“悖論”盛行。

2.學習積極性的“嵌入性”特征

研究大學生學習積極性影響因素的成果主要從以下三個方面展開分析，首先，從教學過程的角度強調(diào)教學內(nèi)容改革、課堂教學方法應用、教師授課方式革新等對大學生學習積極性的影響[13]；其次，從心理學的角度分析心理激勵對大學生學習積極性的影響[14]；最后，從社會學的角度分析社會階層對大學生學習積極性的影響[15]。本文主要討論的是作為社會因素的家庭特征變量和人生歷程規(guī)劃因素對大學生學習積極性的具體影響。

本文表明，父親文化程度、家庭經(jīng)濟狀況、父親職業(yè)、畢業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃等家庭因素和人生歷程規(guī)劃因素對大學生的學習積極性有顯著影響。這說明：首先，父親文化程度、家庭經(jīng)濟狀況、父親職業(yè)特征反應了家庭的階層結(jié)構定位，家庭階層結(jié)構定位形塑了子代學習態(tài)度等心智結(jié)構特征與品味偏好，從而影響了大學生的學習積極性。其次，學習積極性是伴隨學生大學階段的一種穩(wěn)定的、持續(xù)的學習態(tài)度。大學生在大學階段的學習態(tài)度深受他們的畢業(yè)規(guī)劃和職業(yè)理想規(guī)劃中知識重要性定位的影響。因此，那些人生歷程規(guī)劃相對清晰、且意識到知識重要性的大學生，在大學自主性學習過程中，學習積極性更高。可見，大學生學習積極性深深地“嵌入”于家庭階層定位、人生歷程規(guī)劃等結(jié)構性因素中。

因此，如果我們要想提升大學生學習積極性，不僅需要從大學生校園學習生活等具體情境性因素和激勵等微觀的心理因素著手，還需要考量突破克服家庭階層定位、大學生人生歷程規(guī)劃等結(jié)構性因素的約束。

(責任編輯：任初明)

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[3]黃發(fā)友. 增強高校“形勢與政策” 教育實效性的教學模式探析[J]. 思想理論教育導刊，2012(10):57-60.

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“Paradox ”and“Embedded ”:A Study on the Effect of College Students’ Learning Enthusiasm on the Situation and Policy Course

ZHUO Xu-chun,FENG Xia

(College of Marxism, Guangxi University of Finance and Economics, Nanning 530003, China)

In terms of situation and policy class results, college students generally fall into the "paradox" state between the subjective recognition of the effectiveness of knowledge and the objective of knowledge insufficient reserves. Learning enthusiasm has an important positive impact on the effectiveness of the situation and policy course. College students' enthusiasm for learning is deeply influenced by family orientation and life process planning. Learning initiative is embedded in the structural factors, such as life process planning and family environment. To improve the effectiveness of the situation and policy course, teachers need to pay close attention to the influence of life process planning and family environment.

the course of situation and policy;enthusiasm for learning；the effect of the situation and policy course

卓旭春(1978—)，女，廣西桂林人，講師，研究方向為大學生思想政治教育。

2016-10-10

2016-10-30

G642

A

1671-9719(2016)12-0060-06

2016年廣西大學生思想政治教育推進工程資助項目“高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新示范項目——以形勢與政策課和區(qū)情教育為例”。