創客教育背景下大學生創客素養的養成

張 睿 潘 迪 張 雨

（華東師范大學社會發展學院）

創客教育背景下大學生創客素養的養成

張 睿 潘 迪 張 雨

（華東師范大學社會發展學院）

[隨著創客運動逐漸普及，國內各高校也開始積極推進創客教育以培養創新創業人才。與國外相比，國內的創客教育在創客空間、師資團隊、教學設計、激勵機制和文化環境等方面仍然存在一定的差距。對此，需從打造創客空間、整合有效師資、改良課程體系、創建激勵機制以及渲染文化氛圍等方面來探討高校培養大學生創客素養的策略，以提升大學生的創新創業能力。

創客；創客教育；創新創業

在2015年政府工作報告中，李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”，并指出“創客”在創新創業領域展示出的活力，將使其成為中國經濟持續增長的引擎。目前，北京、上海、深圳、溫州等城市領跑了國內的創客運動風潮，通過成立創客空間、舉辦創客大賽、成立創客俱樂部、召開創客教育研討會等方式，開拓了創新教育的實踐場。創客運動與教育的“碰撞”，為教育的創新發展提供了一個新的思路，正在慢慢改變傳統的教育理念、組織、模式與方法[1]。雖然創客教育已在部分高校發展起來，但尚未得到廣泛推廣。“創客+教育”對培養大學生的創新創業能力有著重要的作用，但是如何在實踐中將“創客”與“教育”進行有效結合、培養并提升大學生的創客素養仍然是一個難點。

一、創客與創客教育

“創客”一詞由來已久，它最早出現于加拿大科幻作家科利·多克托羅（Cory Doctorow）的小說中，英文單詞為“maker”，它主要來源于兩種文化：一種是DIY文化，強調自己動手實踐創造；另一種是“黑客”技術文化。在給創客下定義的時候，大部分學者強調創客的技術特性和創意轉化的特點[2]，也有部分學者強調創客的文化屬性[3]，目前，很難給創客下一個完美的定義，筆者嘗試總結創客的六大特征：第一，以興趣為主進行創造的群體；第二，通過分享讓創意更加完善；第三，創客的形成離不開開源軟件等技術的開放使用；第四，注重跨界交流，且這種跨界是一個自發形成的過程；第五，強調參與的平等性，打破年齡、長幼、等級的差異；第六，使復雜的東西簡單化，打破了技術壟斷的思維。

在對創客教育的研究中，有學者強調創客教育的創造能力與分享精神[4]，有學者強調創客教育的教育技術和思維層面[5]，也有學者從教育模式和課程設置的角度來定義創客教育[6]。筆者認為，創客教育是基于創客模式的實踐教育，是將創客精神、創客思維、創客特征與傳統的教育進行結合，強調體驗教育，重視項目學習方法，在參與模式、學習內容、師生互動以及學習目標等各個層面為創新人才培養提供新的思路，其最終目的是培養和釋放學生的個性。在參與模式上，創客教育強調跨學科、跨年齡、跨年級地平等參與；在學習內容上，學生通過完成創客項目來獲取知識和技能；在師生互動方面，打破傳統教育一對一教授的方式，創客教師變成了學習情境的設計者、人員資源的管理者、學習過程的調控者、實踐質量的提升者[7]，創客教師更接近教練，而非書本知識的傳授者；在學習目標上，創客教育注重對現實問題的解決，鼓勵學生發現問題，尋求創意的方法并使之變成現實，是一種問題導向式的學習。

二、當前高校實施創客教育的現狀與問題

在西方國家，“創客”已經形成了一種運動，國外高校也采取了一系列措施來推動創客教育，如打造線下創客空間與線上創客社區、將常規課程與創客課程融合、注重校企和校社合作等，不僅完善了創客教育載體，豐富了創客教育內容，而且培養了大量創新創業人才。相比之下，國內高校在創客教育的推動上仍處于起步階段，存在著一系列的問題。

（一）缺乏開放的、定制化的創客空間，發展水平參差不齊

首先，創客空間發展水平參差不齊。盡管國內諸多高校也已嘗試將校內的實驗室、科研室、圖書館改造為免費的“創客空間”，但由于自身條件和資源的差異，其發展水平參差不齊。盡管有一些拔尖的高校已經建立起專業的創客空間，但很多高校提供的創客教育的場所往往設施老舊、器材落后、材料缺乏，不能與學生新穎的創造設計靈感所匹配。

其次，創客空間的開放性不夠。有的高校在校內建立了創客空間，但是，對學生的開放有時間限制，比如創客空間的開放與圖書館的開放時間一致、在寒暑假不對外開放等，這在很大程度上限制了學生的創意分享和創意制作。對社區創客的進入也有身份限制，有的高校出于對設備安全維護的需要，明確表示創客空間屬于校內資源，拒絕校外人士進入使用，這與創客空間的開放性背道而馳。

再次，現有的創客空間配置難以滿足定制化的創新創業需求。創客項目是以行動者為主體自發進行的，其所需要的物質空間應當進行定制化的建設。時下不乏高校花費重資打造配備有先進硬件的物質空間，但這僅僅是一種單方面的、主導性的資源配置，并不是依托項目特色、以項目為中心而建設的資源空間，這就可能造成設備相關度不高、空間使用率低等問題。

（二）缺乏專業的師資團隊，教師角色轉化困難

首先，現行的創客教育者缺乏前沿的理論知識和豐富的實踐經驗。在許多高校中，由一些相關專業老師、院系輔導員甚至部分社會人員負責指導學生的創新創業活動[8]。傳統的師資團隊可能有著比較扎實的教學方法和教學經驗，但鮮有人關注國內外領先的科研動態，并保持與時俱進的開闊視野，他們也很少花精力去參與和組織創客分享和創客實踐，難以對學生進行有效的引導 。

其次，現行的師資團隊停留在傳統的教學思路和風格上，難以滿足創客教育對于教師角色的要求。現在從事創客教育的教師更傾向于高效率、大容量地傳授系統的科學文化知識，讓學生去接受型地學習，這種方式不太注重對知識的應用和實踐，且缺乏對教學信息的適時檢測和反饋。

再次，受多年來傳統教育環境的影響，對于學生的項目，老師仍然傾向于干涉甚至主導其運行過程，阻礙了學生思維的個性化和行動的自由度。學生的需求不能很好地被表達和傾聽，甚至無法與老師進行積極的、雙向的互動，這與創客教育所推崇的“學習者主導”的宗旨不相符合。

（三）缺乏多元的教學設計，人才培養方式存在功利化傾向

首先，現行的教學設計課程內容較為單一，且多以班級化的模式進行教學，容易導致創客項目的培育變為流水線式的產出。很多高校雖然開設了琳瑯滿目的創客課程，但其設計很多只是將學科背景、知識基礎和興趣方向各異的學生聚集在統一的課堂中，講授以知識為主的內容，不強調動手實踐，更談不上在創意產出過程中進行分享和改進。

其次，當前的創客教育目標存在任務化、指標化的現象，在人才培養上存在功利化的傾向。某些高校為了追求成績，傾向于扶植學生的創新創業項目去參加各類比賽、競賽，注重學校的利益和需求而忽視學生的發展和成長，這就導致創客教育的重點變成科研項目的培育，只有少部分可能在競賽中獲獎的學生能夠獲得配套的資源和支持，這也與創客教育的初衷背道而馳。

（四）缺乏有效的激勵機制，教育主體的投入有限

首先，對學生仍然以傳統的學分制評價為主，缺乏多元化的評價機制。Sylvia Libow Martinez 和Gary S.Stage總結了一個好的創客課題所需要的八個要素[9]，其中包括課題具有復雜性、創客課題的高強度以及合理的時間安排等，這意味著完成一個好的創客課題往往需要花費大量的時間，學生們往往需要經歷制定計劃、執行計劃、試運行、糾錯、修改等過程[10]，因此，為學生提供充足的時間尤為必要。在學分制的評價機制下，很多有創新創業意識的學生迫于學業壓力，不得不放棄在創客項目上的投入力度。高校也尚未建立多元化的評價和鼓勵機制，實現創客項目的學分制轉化，讓真正有創客思維和創造潛力的學生從傳統的課業學習中解放出來，在創客課題中真正做到通過自主學習完成知識的積累和再創造。

其次，對教師仍然以專業的科研成果評價為主，缺乏對創客教育的研究成果和實踐成果的評估機制。美國的很多高校不僅鼓勵老師從事創客教育研究，而且設立學術獎學金以鼓勵教師在創客教育中做出的貢獻。國內很多高校對教師的評價機制仍然以專業的學術成果為主，在創客教育的培養方面少有獎勵機制，更談不上將其納入工作量進行考核，這也在很大程度上限制了教師在創客教育方面投入的積極性。

（五）缺乏開放的文化環境，創客項目出口受到限制

首先，高校內部欠缺分享和展示的文化交流平臺。各創新創業項目只注重自己的研究內容，彼此之間鮮有溝通和互動，容易閉門造車，一些需要跨專業、跨學科的項目難以在這種文化環境下完成。此外，這一缺憾使得校內創新創業活動的進展不能及時被了解，一些感興趣且有想法的學生往往無法獲知相關信息，不利于提升更廣大學生的參與度和積極性。

其次，自由開放的創客文化進入高校時通常會受到行政體制等方面的限制。高校的行政體制講求規范和績效，缺乏與富有經驗的社會企業學習合作，而社會企業恰恰是最能幫助創客項目走向市場的一股力量。由于缺乏校企合作，高校中一些優質的創新創業項目，不能有效地轉化為市場的價值。

三、高校培養大學生創客素養的路徑探究

雖然國內高校現行的創客教育仍存在諸多問題，但基于創造的學習，是培養學生創新能力以及創業就業能力的重要途徑，也是推動教育變革的可試驗田。

（一）調動資源力量，打造開放的創客空間

與社會創客空間強調多樣化、個性化、基于興趣的創造以及推進創客作品規模化生產不同，學校創客空間可以更加側重與學科教學的結合，既提升學生的創造能力，又強化學科教學效果。

在校內建設上，整合資源，打造創客空間。高校可以適度整合多方力量，打造定制的創客空間，確保創客教育有獨立有效的運行環境。充分利用校內各個圖書館、學習室、實驗室等現有資源，重視圖書館作為開放空間和資源查找的學習功能，將學習室作為跨學科、跨年級交流和思想碰撞的開放空間，開放高校實驗室，引進先進的設備和3D打印技術，將其作為學生進行創新實踐、動手操作的地方，因地制宜，將校內現有的資源環境整合成為設施先進、器材充足、材料全備的“創客空間”；同時，根據創客課題和項目需要適時配備一批定制化的器材，在空間和設備上保證學習者參與的可能性。

在校際聯絡上，多校共享，資源互通。高校之間可以尋求串聯共享，每個學校根據自身特色，搭建供多校師生共同使用的創客空間。這種共享的實現既能降低建設和維護的經濟成本，提高創客空間的使用率，也能讓來自不同高校的學生進行溝通互動，如工科類高校與藝術類高校的交流，加強其對外學習交流的機會，增長其眼界和思維。

在校社合作上，高校應加強與社會創客空間的合作，鼓勵學生將學習平臺延展到校外，將學生的創客項目帶到社會創客空間，與各行各業的創客分享創意，獲取更多的資源；此外，高校也要加強與社區的合作，使學生的項目走出課堂和實驗室，考察其在社會情境中的運用和適應度，在服務消費者的實踐環境下反思既有創造的不足和缺陷，以獲取全新的靈感。

除了線下的創客空間，還應打造在線的創客社區，將教學講義、教學實錄、開源軟件、工具材料等上傳至網絡，進行作品展示、信息發布、互動討論。學生可以利用線上群組進行問題發布，教師團隊也可定期在線上答疑解惑。同時，將在線的創客社區打造成學生創客們展示作品的場所，在網絡中進行創意征集和分享，形成一個線上“輸出口”，廣泛吸納來自網絡社區的意見。將在線創客空間當作為數字校園、智慧校園建設工程的重點內容，真正打造符合時代特點的互聯網+創客教育的模式。

（二）整合有效師資，重構教師角色

第一，發揮整合效應，廣泛利用有效師資。利用高校得天獨厚的專業教師資源，將不同學科的教師吸納進來，進行組合教學，讓學生了解、學習和掌握不同學科的知識；從校外聘請專攻創客教育的導師或訓練師進行指導，以此來充實壯大創客教育的師資隊伍；邀請一些在社會企業中已經有一定成就的“超級創客”作為創客教育的兼職教師，以培訓和咨詢的形式和學生進行互動交流，并將自己創客熱情傳遞給學生；一些具有在相關專業，如計算機、工業設計、工程制造、藝術設計等方面有經驗的學生家長，也可以被挖掘出來，用以補充創客教育的師資力量。

第二，挖掘優勢資源，為創客教師團隊提供培訓。定期組織導師團隊開展外出進修、訪學、研討活動，學習并借鑒國外一些好的高校在培養創新人才上的經驗和成果，參觀和分享國外高校學生的最新創意項目；鼓勵創客導師團隊積極參與國內的創客嘉年華、創客學術年會等活動，與其他高校和社會創客共同分享、學習和探討創客的本土化發展戰略，讓創客教師團隊通過培訓了解創客教育的根本理念，真正將課堂交給學生，激發學生的熱情和能力，使學生充分感受到學習和創造的樂趣。

第三，轉變思路，協助創客導師團隊重構教師角色。創客教師應該成為學習情境的設計者，需要為學習者設計創客學習項目，以解決其生活中的實際問題；創客教師應該成為資源的管理者，將具有不同學科背景、不同興趣偏好、不同認知水平以及不同能力方向的學習者協調分配到不同的創客項目中，調配學習者之間的交互協作。進行物資設備的管理，包括創客項目所需的學習資源、大小型電器加工設備、開源硬件以及各種開發輔助設備等；創客教師應該成為學生學習過程的調控者，在創客項目啟動時，為學生提供適當的任務支架，在項目邁向正軌后，學生能夠自主實踐時及時地撤除支架；創客教師還應該是實踐質量的提升者，在學生的創客項目學習過程中起到質量監控的作用，在任務遇到困難的時候，提供適當的技術指導和心理狀態的疏導，使學生始終處在一個積極的學習狀態中。

（三）改良課程體系，注重人才培育

創客教育的課程設計給高校傳統的教學設計提出了新的要求，其講求在課程設計中加入實踐性、主體性和創新性，需要高校提供更為開放的教育體系。可借鑒國外高校開展創客教育的做法，將創客教育整合于常規課程中，既支持課程教學又間接實現創客教育的目標[11]。首先，可以利用一些新穎的設施和材料，激發高校學生的創意想法、支持學生自主設計與創造有重要的應用優勢；其次，充分汲取學科之所長設計基礎課程，參考現在較為成熟STEAM教育理念，將科學、技術、工程、數學、藝術設計等課程整合到教學設計中，將原本分散的學科整合到教學實踐中，在思維運用上糅合形成一個整體，提供合理的創客教學案例，通過跨學科、跨領域的課程設計，鼓勵學生打破本專業的思維壁壘來進行互動與合作。

高校根據自身的特殊優勢，開展符合自身特色的創客課程。可設置輔修學位來開展系列化的教育課程。推出幾門新的跨學科的、以工作室方式推進的創客教育課程進行試點，開放給全校的學生將其作為跨學科課程進行選修，也可采用集中教學+在線學習結合的方式，其目的是為了擴大創客教育在學生中的知曉度和影響力。各個高校可以根據自身優勢開設定制化的創客課程。

（四）創建激勵機制，完善評估體系

為了確保創客教育在現行的高校教育體系中找到平衡點，創業教育在考核體系上應當與高校既有評估體系掛鉤，使其不僅僅處于輔助教育的地位。由于創客教育的學習成果是一個創新作品，而且一個創新作品往往是由一個團隊合力完成，傳統的一刀切的考核方式并不利于解放學生自由創造的積極性，也很難測量項目成員在團隊中的貢獻高低。因此，在激勵機制上，需要探索多元化的評估機制，采取過程評估+結果評估相結合的方式。在過程評估上，要將傳統的來自教師的評價、學習者個體自評以及學習同伴的互動評價相結合，采取量化評估和質性評估結合的方法，既要注重創客項目的實際價值，也要注重學生在項目參與過程中的日常表現；在結果評估上，由于傳統的學分制考核在考核機制上缺乏彈性，因此，可將創客教育的成果進行一定程度的學分制轉化，并將創新學分作為獲得獎學金、保送研究生的重要指標，解決學生在學分硬性指標上的顧慮；在后續支持上，為具有創業價值的成果提供后續場地、設備、資金方面的指導和支持，幫助具有市場前景的創客項目進行商業轉化。

創客教育同樣離不開教師的支持，高校可設立專門的創客教育研究基金，鼓勵專業教師進行理論研究，與國際接軌，掌握前沿的科研成果；將跨學科創新教學工作量和教學成果作為學校評定各院系教學工作、創新人才培養方面的重要考核指標，在教師職稱評定和崗位聘任時予以優先考慮；設立專門的學術獎學金，用來鼓勵在創客教育中有突出成果的老師，以激勵他們實踐并研究創客教育。

（五）渲染文化氛圍，實現理念傳遞

創客教育的推廣和發展離不開良好的文化氛圍，通過建設大學生共同參與的環境，塑造學習者個體學習進取與個性開放的精神品質。首先，高校可以利用自身的資源優勢，擴大與政府、企業、社區的合作。通過與政府的合作，獲得政策支持，將創客教育作為一個實事項目來進行推廣，幫助創客教育打破行政審批的障礙；加強與企業的合作，獲取創客項目的發展資金以及材料硬件設備。同時，將社會上的優秀創客項目引進校園，激發學生創新，也帶領社會企業、社會組織了解校園創客項目的經濟與實用價值，進行優勢互補，繼而尋求合作的可能性。其次，借助各種方式，加大宣傳力度。高校可以積極組織開展各類“創客大賽”“創客沙龍”“創客嘉年華”“創客教育作品展”等，不僅給既成的創新創業項目一個展示分享的平臺，也幫助了成熟的創客項目進行宣傳推廣，對外實現學生創客項目產品化、市場化的合作內容，以點帶面，鼓勵越來越多的學生參與到創客行動中來。學校還可以利用網絡建立虛擬社區或者虛擬群組，進行信息發布、資源共享等，通過互聯網將各項目、各團隊和一些零散的關注者連接起來，使其在里面交流互動，從而營造積極融洽的文化氛圍。

[1] [3]楊現民、李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究, 2015(02): 23-34

[2]克里斯.安德森.創客：新工業革命[M].北京：中信出版社, 24-27.

[4]王佑鎂、王曉靜、包雪.創客教育連續統：激活眾創時代的創新基因[J].現代遠程教育研究, 2015(05): 38-46

[5]祝智庭、孫妍妍.創客教育: 信息技術使能的創新教育實踐場[J].理論與爭鳴, 2015(01): 14-21

[6]傅騫.當創客遇上STEAM 教育[J].現代教育技術, 2014(10): 37-42.

[7] Elizabeth Hartnell-Young、Frank Vetere. A Means of Personalising Learning: Incorporating Old and New Literacies in the Curriculum withMobile Phones[J]. The Curriculum Journal, 2008(04): 283-292.

[8]林致遠. 地方本科高校創業教育的思考[J]. 閩南師范大學學報(哲學社會科學版), 2014(04): 166-168.

[9] Sylvia Libow Martinez、Gary S. Stager. 8 Elements of a Good MakerProject[EB/OL].http://www.weareteachers.com/hot-topics6/ specialreports/

[10] Gary S. Stager. What’s the Maker Movement and Why Should I Care?[EB/OL]. http://www.scholastic.com/browse/article.

[11]鄭燕林.美國高校實施創客教育的路徑分析[J].開放教育研究, 2015(03): 21-29.

A Research under the Background of Maker Education: the Path of Cultivating College Students’ Maker Quality

Zhang Rui Pan Di Zhang Yu
（School of Social Development, East China Normal University）

act: With the increasing popularity of maker movement, domestic universities have begun to promote maker education to cultivate innovative talents. Compared with foreign countries, maker education in China still has some defects in makers’ spaces, teachers’ team, teaching design, incentive mechanism and cultural environment. Therefore, the strategies to cultivate college students’ maker quality would be discussed in relevant aspects for promoting the innovation ability of college students.

ds: Maker; Maker Education; Innovation

G647.38

A

1006-1789（2016）03-0070-05

責任編輯 楊 毅

2016-03-04

張睿，華東師范大學社會發展學院，講師，主要研究方向為大學生創新創業；潘迪，華東師范大學社會發展學院，主要研究方向為大學生創新創業；張麗，華東師范大學社會發展學院，主要研究方向為青年創新創業。