后IT時代MOOC對高等教育及高校青年教師影響研究*

謝佩軍（寧波大紅鷹學院，浙江寧波315175）

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后IT時代MOOC對高等教育及高校青年教師影響研究*

謝佩軍
（寧波大紅鷹學院，浙江寧波315175）

摘要：MOOC是典型的后IT時代開放復雜系統，平臺完全依賴于網絡環境，能夠產生大量系統化的教與學的數據，以促進教育教學的改進和發展。針對MOOC大力助推傳統高等教育的教育職能體現、教育教學研究、教學管理改革等方面進行分析與探討，以及MOOC促進青年教師及時轉變角色定位、提升綜合素質、更新教育理念與提高知識創新能力等方面開展研究。對后IT時代高校青年教師的角色轉換與合理定位，及高校制定青年教師培養計劃與師資隊伍建設具有深遠的意義。

關鍵詞：后IT時代；MOOC；高等教育；高校青年教師

*課題項目：2015年浙江省教育科學規劃研究課題（2015SCG088）：后IT時代“慕課”對高校青年教師的挑戰及對策研究；寧波大紅鷹學院2015年高等級教學成果獎培育項目：基于項目驅動和翻轉課堂的應用型人才核心能力培養立體化改革與實踐。

Abstract：MOOC is a typical complex open system in Post IT era，the platform is wholly dependent on the network environment. MOOC produce a large number of systematic data of teaching and learning，to promote the improvement and development of education. Analyzed the mooc's impact on the educational functions，educational research and teaching management reform of the traditional higher education，also analyzed the mooc's impact on the role positioning，comprehensive quality，educational concept and innovation ability of the young teachers of the universities. It has profound significance to the role conversion and reasonable positioning of young teachers，and the young teacher training and team construction of the university.

Key words：post IT era；MOOC；higher education；young teachers of the university

中國工程院院士楊學軍在2013年科技委年會的主題報告上［1］指出：“進入2l世紀，世界科技發展正迎來新科技革命，信息、材料、能源等領域的一些重大突破已出現萌芽，新的產業革命正在孕育，人類社會即將進入后IT時代。后IT時代的主要特征是IT時代特征的深化發展，數字化發展成為大數據，網絡化由機——機網絡發展到人——機——物網絡”。后IT時代的開放復雜系統具有三大特征，即網絡化系統無處不在、系統化的大數據時代，以及系統組織重組，高等教育系統也不例外。以MOOC為代表的新型在線學習平臺是典型的后IT時代開放復雜系統，平臺完全依賴于網絡環境；MOOC平臺將產生大量系統化的教與學的數據，通過對大數據進行深度地研究，能夠促進教育教學的改進和發展；MOOC促進教與學的開放重組，改變了傳統教學組織模式和課程呈現方式。

一、國內外研究現狀

MOOC由加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier于2008年提出，而2011年是MOOC發展的新起點。后IT時代MOOC給傳統高等教育模式帶來了巨大影響，隨即在教育研究領域掀起了MOOC研究的熱潮。

（一）國外研究現狀

國外MOOC發展相對較早，因此，相關理論與實踐的研究更具廣度與深度，MOOC對大學教師職業發展的影響研究始于2011年。Aguaded Gómez與J.Ignacio［2］探討了MOOC創新教學模式的推行對大學教師角色轉變的推動作用；Mittell與Jason［3］主要分析MOOC給高等教育帶來的積極影響，MOOC并沒有隔斷師生之間聯系，反而能激發教師快速提升與成長發展；Butin［4］強調MOOC大環境下，大學教師需要隨著大學課堂形式的轉變及時研究對策。Tamar Lewin［5］研究了MOOC對美國高等教育變革的影響，MOOC的迅速發展為大學教師教學技能提升與角色轉換提供了各種可能性。

（二）國內研究現狀

面對MOOC三大平臺所產生的巨大影響，中國于2013年掀起了一場“MOOC風暴”，國內許多高校紛紛加盟MOOC平臺。國內學者對MOOC的大量研究也是始于2013年，針對MOOC沖擊下教師的應對策略與角色轉換，較具代表的研究有：莫甲鳳［6］研究了MOOC時代提升大學教師能力的關鍵是以教師發展中心為依托，以科教融合為突破口；葉俊民［7］等針對MOOC時代教師的角色及其轉型特點，指出高校教師需要理解并滿足學生的真實需求，才能實現MOOC時代教與學雙贏的教育目的；張丹［8］指出為了應對慕課時代的挑戰，必須從轉變教師教育教學理念、促進教師角色轉換、大力提高以信息化教學能力為重點的教師綜合能力素質三個方面實現教師角色的重塑。

縱觀現有的文獻資料，主要對MOOC大環境下，教師的機遇與挑戰、教師角色的轉型、教師專業成長等角度或層面進行分析與研究，能夠對某個或某幾個方面進行較深入地探討，具有一定的參考價值。本文針對后IT時代MOOC對傳統高等教育的深遠影響，以及MOOC對高校青年教師產生的影響進行探討，對后IT時代高校青年教師的角色轉換與合理定位，及高校制定青年教師培養計劃與師資隊伍建設具有深遠的意義。

二、后IT時代MOOC對傳統高等教育的影響

相對于傳統的課堂教學模式，MOOC在教學理念、教學內容、教學方式、教學效果等方面所呈現出的優勢是顯而易見的。2013年5月以來，人民日報、光明日報等報刊紛紛介紹MOOC的來臨和影響，國內許多一流大學也紛紛加盟美國大規模在線課程的三大平臺。2014年3月，教育部辦公廳印發《2014年教育信息化工作要點》指出：“促進高等教育和繼續教育領域優質數字教育資源開發與應用，深入研究MOOC對高等教育的深刻影響”。

（一）后IT時代MOOC彰顯大學教育職能

MOOC是典型的后IT時代網絡化系統，比傳統的網絡教學平臺更具兼容性和拓展性，MOOC能夠融入多種交互友好的新媒體和互聯網工具，并且能夠依托普及率極高的社交網絡平臺，從而更切合后IT時代年輕人（尤其大學生）的交流、學習方式。MOOC作為網絡化系統的兩個突出特點是開源和分布，這也為加快實現隨時隨地的終身教育和全民教育提供有力保證。MOOC突破了大學圍墻的界限，彰顯大學教育的人才培養和服務社會的職能作用。

（二）后IT時代MOOC助推教育教學研究

傳統的教育教學研究難以獲取大量教與學的統計數據，因此多數以定性研究為主。后IT時代最大的優勢就是大數據，MOOC平臺可以采集系統化的教與學大數據，以支撐深入地教育教學研究，并可以通過數據挖掘有針對性地深入開展定性研究與定量研究，大力推進教育教學改革與發展。

（三）后IT時代MOOC促進教學管理改革

MOOC的出現讓高等教育只面向大學生的“小眾教育”，轉變為能為面向全社會的“大眾教育”，強化大學的人才培養與社會服務職能，同時社會的評價更能體現大學的辦學水平和人才培養質量。MOOC改變了教學組織模式和教學授課方式，重構了教師與學生的關系。高等教育從“以教學者為中心”轉變為“以學習者為中心”，課堂教學更注重教學互動和問題探究。由此，MOOC勢必會促進教學質量評價與教學質量管理改革，需解決過程認定、學分認證、評價方式等問題。

三、后IT時代MOOC對高校青年教師的影響

MOOC給傳統高等教育模式帶來挑戰的同時，也促使教師的角色地位發生深刻的變化，傳統的教師角色將會面臨巨大的挑戰。從現有MOOC課程來看，大部分課程都是由經驗豐富、資歷深厚的大學教授主持開設的，這些教授無論在理論還是在實踐上都有較深入的認知。而青年教師在素質、學識和教學水平方面，與老教師相比仍有很大差距。如何提高與優化青年教師的綜合素質，逐步實現教師隊伍的新老交替，是高校能否實現可持續發展的關鍵所在。據統計，當前我國高校40歲以下青年教師人數已超過86萬，占高校專職教師總數的63.3%。后IT時代高校青年教師大都具有碩士或博士學位，具備扎實的知識體系；英語和計算機水平能夠熟練開展現代教育技術輔助教學；有強烈的自我提升意識，樂于接受新知識、新理論。但也存在一些不足：學科專業知識過專，基礎學科知識過窄；教學技能與實踐能力弱；教育理論知識欠缺等。作為后IT時代我國高等教育事業發展的重要支柱，MOOC浪潮下高校青年教師的角色定位分析與應對措施研究顯得尤為重要。

（一）后IT時代MOOC促進青年教師迅速轉變角色定位

傳統的課程教學過程中，教師處于主體地位，教師被定位為知識傳授者，主要教學任務是課堂內的知識傳授。MOOC作為一種新興教學模式，實現了高校課堂教學“以教學者為中心”向“以學習者為中心”的轉變，讓教學活動更人性化，讓學生成為教學活動的主體。MOOC將聯通主義學習理論融入傳統的教師授課方式，便于開展自主學習與協作學習，推動教師角色的轉變，更多體現了主體靈活性。教師不再只是知識的傳授者，更是學生學習活動的組織者、指導者和合作者。

（二）后IT時代MOOC推動青年教師快速提升綜合素質

后IT時代高校青年教師多數具有較好的專業知識深度，但綜合知識廣度有所不足，包括教育理論、教學技能、表達技巧等。高學歷高校青年教師大都從高校畢業直接進入教學工作崗位，缺乏企業實踐經歷，勢必存在理論教學和實際應用相脫節，這些教師自身應用能力還需通過進入企業鍛煉、承接橫向課題等方式快速提升。

學生大都推崇和認可具備深厚專業知識和突出綜合能力的教師，課堂教學也是教師人文素養、品德修養、人格魅力的綜合體現。因此，后IT時代高校青年教師一方面需要不斷加強學習研究，提高專業水平和教學技能，另一方面也需要注重處世為人，提升自身綜合素質。

（三）后IT時代MOOC敦促青年教師及時更新教育理念

后IT時代青年教師從事教育教學時間短，缺少教育理論、心理學、教學方法等方面的知識積累，青年教師普遍存在教學過程缺少教育理念支撐，教學體系缺少教育理論基礎。隨著社會的發展、信息技術與科技水平的快速提高，高等教育理論和教育技術也在不斷發展，因此，為了能夠適應后IT時代高等教育發展趨勢，把握后IT時代的大學生特點，青年教師應與時俱進，積極學習、研究國內外先進教育理念和教育技術，并能運用到日常教學過程中。

（四）后IT時代MOOC迫使青年教師快速提高創新能力后IT時代MOOC勢必會促進國家之間、高校之間、教師之間的激烈競爭，青年教師需承受更大的緊迫感和危機感。教師之間的競爭，不但是教育教學能力、知識傳播能力等方面的競爭，后IT時代更注重知識創新能力的競爭。青年教師在教學經驗、教學能力、教育理論等方面相對弱勢，但較好的英語和計算機水平有助于熟練開展現代教育技術輔助教學，能夠較快地提高創新能力。知識創新的前提是足夠的知識積累，并在此基礎上進行思考、融合和貫通。知識創新既可以通過教師個體教學、科研工作經驗積累和理論學習進行分析、總結和提高，也可以通過組織不同知識結構、不同年齡結構、不同專業背景的教師群體進行群體研討，實現協同創新能力的提升。

四、結束語

在研究后IT時代高等教育發展的新特征，及MOOC對傳統高等教育模式的沖擊與啟示的基礎上，對MOOC浪潮下高校青年教師的處境進行研究，明確競爭優勢與劣勢、外部環境

的機會與威脅。文章的研究對MOOC蓬勃發展大環境下高校青年教師的角色轉換與合理定位具有實際參考價值，對探索后IT時代高校青年教師的可持續職業發展規劃，對高校青年教師制定個人成長規劃，及后IT時代高校制定青年教師培養計劃與師資隊伍建設均有實際參考價值。

參考文獻

［1］楊學軍.在國防科技大學2013年科技委年會的講話［R］.長沙：2013.

［2］Aguaded Gómez，J.Ignacio.The MOOC Revolution：A new form of education from the technological paradigm. Comunicar［J］. 2013，21：7-10.

［3］Mittell，Jason.The Real Digital Change Agent［J］.Chronicle of Higher Education. 2013，03：4-6.

［4］Butin，Dan W.I Am Not a Machine［J］.New England Journal of Higher Education.2012，11：10-11.

［5］Tamar Lewin.College of Future Could Be Come One，Come All ［J］.New York Times.2014，1：59-61.

［6］莫甲鳳. MOOC時代如何提升大學教師教學能力［J］.中國地質大學學報，2014，3：129-133.

［7］葉俊民，王敬華.MOOC背景下的高校教師角色轉型［J］.計算機教育，2014，9：10-13.

［8］張丹.略論慕課對教師角色的深層影響［J］.學校黨建與思想教育，2014，13：45-46.

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0211-03

作者簡介：謝佩軍（1981，2-），男，寧波大紅鷹學院機械與電氣工程學院副院長，副高，主要從事教學管理、教育技術研究工作。