高校推動新教師專業化發展探析
——以大連海洋大學2015年新教師教學技能培訓為例

彭緒梅， 邵婧怡 ，鄧長輝

(大連海洋大學　1.教師教學發展中心；2.學科與研究生管理處，遼寧　大連　116023)

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高校推動新教師專業化發展探析
——以大連海洋大學2015年新教師教學技能培訓為例

彭緒梅1， 邵婧怡1，鄧長輝2

(大連海洋大學1.教師教學發展中心；2.學科與研究生管理處，遼寧大連116023)

摘要：新教師作為高校師資隊伍的新鮮血液，其專業化發展水平直接影響到學校的教學質量和科學研究實力。工作之初，新教師面臨著迅速掌握教學基本功、明確科研方向、融入學校、強化師德意識等壓力。文章總結了大連海洋大學教師教學發展中心在緩解教師壓力，提高新教師教學能力方面做出的積極探索，提出了教師教學發展中心需要完善的培訓機制及學校在推動新教師專業化發展方面的舉措。

關鍵詞：新教師；專業化發展；教師教學發展中心；教學技能培訓

隨著高等教育大眾化進程的不斷深入，高校教師隊伍不斷壯大，年輕化趨勢逐漸明顯。新教師作為高校師資隊伍的新鮮血液，其專業發展的水平直接影響到高校教學質量和科學研究實力。推動新教師的專業化發展，是高校不斷提高教學質量、提升人才培養質量、增強科研實力、促進可持續化發展的必然需要，同時也是教師自身職業生涯發展的切實需求。當前國內外大量研究表明，高校教師已成為高知識密度、高壓力的職業。如何利用適度的壓力激發自身潛能，提高教學質量；如何做好職業規劃，完成個人的專業化發展；如何更好地融入學校為學校的發展貢獻力量，是剛步入職場的新教師面臨的重要問題。

一、新教師專業化發展及基本需求

(一)“新教師”與“專業化發展”

美國對于新教師的界定有三種：一是獲得學術職位任命后工作時間在7年以內的教師；二是具有終身教職系列的院校內沒有獲得終身教職的年輕教師；三是剛獲得博士學位，進入高校從事學術工作不久的教師[1]。而教師專業發展階段理論的定義中，新教師是指最初幾年從事教學工作的教師，但未明確究竟幾年后才不算新教師[2]。鑒于以上對新教師的界定，結合大連海洋大學新教師的實際情況，本文將剛剛獲得博士學位，步入高校從事教學工作的教師稱為新教師。

所謂教師專業化發展，采用國內學者劉捷的概念界定，即教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程[3]?？梢姡處煂I化發展的內涵不僅包含教師的教學技能的發展，同時包括科研水平的提高、教師職業道德水平的提升等內容。

(二)新教師的基本需求

新教師具有較強的學術背景和科研能力，但因長期從事學習和研究工作，無法迅速完成從學生到教師的角色轉換。新教師入校第一年的經歷，對其職業生涯的發展起著至關重要的作用。美國國家教育研究所(NIE)在研究報告中指出：教師第一年教學的情況，對他所能達到的教學效能水平有重大影響，而且要持續數年；還可能會影響到在整個40年教師職業生涯中對教師行為起調節作用的教師態度。因此，加強對新教師入校之初的培養力度，了解他們的切實需求成為高校教師隊伍建設的重要問題。

首先，掌握教學基本功。新教師多是剛剛畢業的博士，他們了解本專業的學習方法，卻不熟悉本專業的教授方法，尚未完全掌握教學設計、教案編寫、課堂組織、出卷評卷等教學基本功。但他們又具有可塑性強、思維活躍、樂于接受新鮮事物等特點。通過系統的教學技能培訓，可以幫助新教師盡快掌握授課技巧和課堂教學管理方式，提高他們的課堂教學質量。

其次，明確科研方向。博士研究生期間，學生對導師往往以“老板”相稱，大都跟隨導師做科學研究，未形成獨立的科學研究領域。進入高校工作之后，新教師需要調整個人科研工作方式，培養獨立的學術情懷，帶動學生共同完成學習和科研任務。同時，新教師需要在新的工作環境中加強團隊合作意識，開展本學科和跨學科的科研合作，促進科學研究工作的順利完成。

第三，更好地了解學校。新教師需要了解學校的文化、規章制度、各職能部門的工作流程和工作內容等。需要學校舉辦介紹校史、校園文化、人才培養目標、教育理念等的相關活動；需要職能部門舉辦介紹考核及評聘制度、教學管理制度、科研制度等相關講座。新教師通過一系列的活動可以全方位了解學校，融入到學校的大家庭，為學校的發展貢獻力量。

最后，強化師德意識。黨的十八大明確指出“把立德樹人作為教育的根本任務”。教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》中強調：加強和改進高校師德建設工作，對于全面提高高等教育質量，推進高等教育事業科學發展，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人、實現中華民族偉大復興的中國夢，具有重大而深遠的意義[4]。新教師在入校之初就要養成良好的師德師風，不斷加強自身理論學習和實踐，熱愛教師職業，關愛學生，強化以學生為本的理念，切實將師德、師風標準踐行到個人的教學工作中去。

二、教師教學發展中心促進新教師專業化發展的具體實踐

作為一所非師范類院校，大連海洋大學近年來聘用的新教師多為剛剛畢業的博士，他們大多沒有接受過教師職業技能的專門訓練，普遍存在著科研能力較強、教學能力欠缺的特點，需要學校提供具有針對性的培訓，以盡快適應教師崗位。教育部2012年頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔2012〕4號)要求：推動高校普遍建立教師教學發展中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢，提升中青年教師專業水平和教學能力[5]。為深入落實國家文件精神，牢固樹立高校人才培養的中心地位，走以質量提升為核心的內涵式發展道路，大連海洋大學于2014年9月成立了旨在促進教師教學能力提升、提高教學質量的專門機構即教師教學發展中心。如何促進新教師教學能力的提升，推動新教師的專業化發展成為教師教學發展中心的首要工作。

針對新教師專業化發展的需求，大連海洋大學教師教學發展中心于2015年11月起開展了2015年新教師教學技能培訓。培訓對象為2014年1月至2015年9月來校、來自13個學院(部、中心)共計43名新教師。他們均為剛剛畢業的博士，具有扎實的專業學習經驗和科研經驗，卻沒有參加過系統的教學技能相關培訓。新教師教學技能培訓共設教育理念與實踐、高等教育知識解讀、教學設計與實施、教育技術、教學觀摩、學校教學管理制度學習等6個模塊，共計13場集中培訓、2場學院(部、中心)組織的課堂教學觀摩，以及學校教學相關規章制度的自學內容。13場集中培訓中，不僅有7場聘請了來自包括廈門大學、大連理工大學、遼寧師范大學等高校的教學名師、專家為新教師做教學方法、教育學理論、教學設計等培訓，還聘請外教為新教師做了全英文授課的教學理念與教學方法培訓，開闊了新教師的視野。同時，為全面了解新教師教學技能培訓的效果，掌握新教師在教師專業化發展方面的切實需求，集中培訓之后，教師教學發展中心還組織新教師填寫了“大連海洋大學2015年新教師教學技能培訓問卷調查”。

此次培訓的目的是使新教師盡快適應教學工作，樹立良好的教學理念，掌握教學基本技能，提高人才培養質量。結合培訓的整體目標，教師教學發展中心在以下四個方面加大了培訓力度，促進新教師的專業化發展。

首先，提高了新教師教學基本功的掌握程度。組織了“成果導向的課程教學設計”“以學生為中心教學的理念、方法與策略”“教學方法的選擇與應用”等講座，向新教師普及了先進的教育理念和教學方法，詳細介紹了教學大綱的編寫、課程目標和課程計劃的設定、課程組織、課堂教學等內容。問卷調查顯示，新教師認為此次培訓內容豐富、涵蓋面廣，在教學理念和教學方法方面收獲很大。部分教師表示有意猶未盡的感覺，希望有后續活動供新教師繼續學習。同時，新教師希望教師教學發展中心能夠針對教案編寫、批卷要求、板書設計等教學過程中的具體問題進行培訓。

其次，詳細介紹了學校的校情、校史、校園文化。校長姚杰做了題為《堅定中國特色社會主義理想信念，做特色“藍色大學”的“藍色教師”》的報告。報告詳細介紹了大連海洋大學“藍色大學”的辦學理念，提出新教師要積極踐行習近平總書記提出的好老師的要求，做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的藍色教師。新教師表示通過本次報告，了解了大海大人肩負的責任和奮斗的目標，使新教師能夠以校為根、以學生為本，快速融入到學校建設之中，為學校的長足發展貢獻自己的力量。

第三，重視師德培養。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：在教師培訓特別是新教師崗前培訓中，強化師德教育特別是學術道德、學術規范教育[5]。教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》要求：將師德教育擺在高校教師培養首位，青年教師入職培訓必須開設師德教育專題，系統宣講《教育法》《高等教育法》《教師法》和教育規劃綱要等法規文件中有關師德的要求，宣傳普及《高校教師職業道德規范》。為積極貫徹執行意見要求，新教師教學技能培訓安排了“高等教育法律制度”“師德修養與教書育人”的專題講座。講座詳細講解了規范高校教師行為和學術行為的法律法規，增強了新教師在工作中的法律意識，解讀了國家加強師德建設的相關文件，分析了高校教師師德禁行行為“紅七條”的內容，成為推動新教師加強師德建設、促進教師發展的動力。

第四，增強了新教師之間的溝通和交流。新教師入校以后，主要以學院、教研室為單位進行教學、科研交流，學院間、全校范圍內的教學交流機會相對較少，無法培養新教師大海大人的榮譽感和歸屬感，促進跨學科的深入交流與合作。本次新教師教學技能培訓的13場集中培訓，在一定程度上促進了新教師間的溝通，為新教師提供了交流的平臺。部分新教師表示：培訓不僅在教學方面受益匪淺，還結交了不少同行，通過深入的交流，促進了彼此的相長，希望教師教學發展中心能夠為同事間的溝通交流提供更多的平臺。

三、進一步促進新教師專業化發展的措施

新教師教學技能培訓后，教師教學發展中心對問卷調查進行了詳細的分析。問卷調查顯示新教師對本次培訓的目標清晰度、培訓方式、課程內容、管理人員的服務等方面整體滿意。培訓在提高新教師教學水平、更新教學理念、促進教學反思等方面卓有成效。通過培訓，新教師掌握了更多的教學方法、更新了教育理念，緩解了教師在教學方面的壓力，促進了他們的專業化發展。但由于本次培訓是教師教學發展中心成立以來組織的第一期新教師教學技能培訓，在培訓覆蓋面等方面尚顯不足?？偨Y新教師教學技能培訓的經驗，結合新教師在問卷調查中提出的反饋意見，高校需要在以下三個方面加強工作，推動新教師的專業化發展。

首先，教師教學發展中心需要進一步加強工作的針對性。由于本次培訓的新教師來自學校13個學院(部、中心)，專業不盡相同，對于培訓的需求有所差異。問卷調查顯示，新教師希望教師教學發展中心增加針對板書設計、職業規劃引導、教學儀態和發聲技巧等通識培訓，同時希望針對不同專業進行相應授課方式的指導。本次培訓設置了各學院(部)自行安排的課堂教學觀摩兩次，新教師普遍希望增加教學觀摩的次數，同時希望參加教學討論不斷汲取其他教師的豐富教學經驗。今后教師教學發展中心要根據教師專業化發展的切實需求進一步豐富和拓展培訓內容，有針對性地開展教學工作坊、名師講壇、教師座談會等活動，促進新教師教學水平的不斷提高。

其次，發揮學院力量，促進新教師成長。教師教學發展中心與學院積極合作，舉辦有專業針對性的教學觀摩、教學交流等活動，促進新教師教學能力的提升。學院內部要充分利用教研室的功能，充分發揮老教師教學“傳、幫、帶”的作用，鼓勵青年教師幫助新教師盡快熟悉本科教學工作。在學院內形成“教學引導科研，科研支持教學”的氛圍，以教研、科研課題為抓手，促進優秀教學團隊、科研團隊的建設。加強學院、教研室間的溝通與合作，推動新教師教學、科研工作的順利開展，促進他們的專業化發展。

最后，各職能部門要通力合作，幫助新教師快速勝任教師崗位。問卷調查顯示新教師希望學校增加考核及評聘制度、教學管理制度、科研及教改項目申報、財務辦事流程等內容的培訓。這需要教師教學發展中心與組織人事部、教務處、科技處、計劃財務處等多部門通力合作，幫助新教師了解學校職能部門的工作內容和辦事流程，使他們更加了解學校、更好地融入學校，為學校教學、科研工作貢獻力量。

(責任編輯：黃孫慶)

參考文獻：

[1]郭麗君，吳慶華.淺析美國高校新教師發展[J].高等教育研究，2012，33(7)：69-73.

[2]周華明.關于高校新教師教學能力發展對策的思考[J].龍巖學院學報，2015，33(4)：57-66.

[3]孟中媛.高校教師專業化發展的國際比較與思考[J].教育探索，2007，189(3)：121-122.

[4]教育部.關于建立健全高校師德建設長效機制的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7002/201410/175746.html，2014-09-29[2016-03-04].

[5]教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html，2012-03-16[2016-03-04].

Exploration on the Professional Development of New Teachers in Universities——Taking the New Teachers’ Teaching Skills Training in Dalian Ocean University in 2015 as an Example

PENG Xu-mei1，SHAO Jing-yi1，DENG Chang-hui2

(1. Center for Teaching Development；2.Office of the Disciplines and Graduate Students，Dalian Ocean University，Dalian 116023，China)

Abstract：New teachers as the fresh blood for the faculty of universities，their professional development level directly affects the level of the quality of teaching and scientific research strength. At the beginning of their work，they faced with the pressure of how to master the basics of teaching quickly，clear the research direction，integration into the university，and enhance teachers 'awareness of ethic. This paper summarizes the active exploration of Center for Teaching Development in Dalian Ocean University to alleviate the pressure of new teachers and improve their teaching ability. And this paper also sums up the raising for improve of the training mechanism for the Center for Teaching Development ，and the initiative of promoting the new teachers’ professional development for universities.

Key Words：new teachers；professional development；center for teaching development；teaching skills training

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)4-0084-03

作者簡介：彭緒梅(1979-)，女，山東臨沂人，副教授、主任，研究方向為高等教育管理、人力資源管理。

收稿日期：2016-02-16修稿日期：2016-03-04

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2013年度教育部青年課題“生態位理論視閾下高校教師教學能力提升的助長機制及模式創新研究”(EIA130413)；大連海洋大學2014年度校級教育教學改革立項項目“基于壓力管理理論的青年教師教學質量提升的研究與實踐”(JG2014ZD31)、“教師教學發展中心建設的研究與實踐”(JG2014ZD30)。

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