無限趨近“核心素養”的三個追問

張磊　孫曙

自2014年《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）提出“研究制訂學生發展核心素養體系”以來，“核心素養”這一概念便得到了教育界人士的廣泛關注和熱烈討論。

“核心素養”有多熱？從各類教育報刊的專題文章，到各級論壇、學術年會活動，可見一斑。人們不禁追問：核心素養到底是什么？為什么要提核心素養？它將對學校、教師帶來哪些挑戰？

核心素養是什么？

理解核心素養這一概念，首先要理解什么是素養。

經濟合作與發展組織（OECD）廣邀學者自1997年至2005年進行了為期近九年的“素養的界定與選擇”專題研究。研究指出，素養是對知識、能力、態度的統整，是個體在與情境的長期互動中逐漸生成的。凸顯了情感、態度、價值觀的重要性，強調了人的反省思考及行動與學習。

有研究者用素養=（知識+能力）態度的公式形象地展現素養與知識、能力、態度的關系。其中態度是關鍵變量。如果態度是負分，一切知識與能力皆會產生負面效果。

從素養到核心素養，則是對人面向未來的“關鍵少數”素養的凝練。人的發展是多維度、多層次的，學校教育不可能全部囊括。明確核心素養，把這些最基本的素養培育出來，其余的素養，便會在這個根素養上生發、生長出來。

教育部《意見》對核心素養的界定是：“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”

這一概念的提出，是建立在充分的研究基礎之上的。早在2013年5月，教育部委托北京師范大學牽頭國內幾所重點師范大學，啟動了“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”課題。課題組領銜人、北京師范大學教授林崇德指出，現在世界整個教育界關注的焦點之一就是“學生核心素養”。它應該包含六個方面：

·核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養；

·核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現；

·核心素養可以通過接受教育來形成和發展；

·核心素養具有發展連續性和階段性；

·核心素養兼具個人價值和社會價值；

·學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性。

2015年11月，林崇德教授在北京首屆高中學生發展指導高峰論壇上透露，課題組共組織了48場訪談，涉及575位專家，最終得出學生核心素養的3個一級指標和12個二級指標。

·社會參與：道德品質、社會責任、國家認同、國際理解

·自主發展：身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新

·文化素養：語言素養、數學素養、科學技術與信息素養、審美與人文素養

教育部基礎教育質量監測中心副主任辛濤教授在第二屆北京教育論壇上表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。課題組也已經開始以提煉學科素養為切入點，對核心素養的具體描述展開研究。

為什么要提核心素養？

對于“核心素養”這一概念的提出，不少教育者都心存疑慮，甚至有人認為是在“瞎折騰”。事實是否如此？為什么要提“核心素養”呢？

這就首先要回到概念產生的語境，它是對深化課程改革現實問題的直接回應。

《意見》指出，課程改革與立德樹人的要求還存在一定差距，具體表現出“重智輕德，單純追求分數和升學率”，“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，……教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足”等現實問題。

構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。“一是把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上，深入回答‘培養什么人、怎樣培養人的問題。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。”教育部基礎教育二司司長鄭富芝表示。

其二，核心素養的提出是培育社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的必然要求。

在所有核心素養指標中，社會主義核心價值觀無疑是最核心的素養，是學生必備的品格。教育部基礎教育二司副司長申繼亮強調，信息化時代，價值塑造應擺在所有育人工作的第一位。開放、多元的時代使得西方世界滲透對中國和平演變的思想比任何一個時期都嚴重，沒有文化認同就沒有國家認同，因此我們必須要讓每一位學生樹立社會主義共同理想、具有堅實的中華文化底蘊、擁有一定的國際視野。

辛濤明確提出，“以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系”，促進學生的全面和可持續發展。

其三，核心素養的提出是順應信息化、國際化的時代要求。

在日益復雜、多元、開放和強調創新的時代，互聯網讓知識信息變得海量、唾手可得，未來社會各行各業既呈現高度分化、專業化特征，又體現跨界融合的特點，對人才的學習能力、綜合素養、創新能力提出了更高的要求。如何培養學生應對復雜情境的關鍵能力，至關重要。

北京市教育科學研究院副院長、北京師范大學教授褚宏啟指出，國際上對核心素養的選取都反映了社會經濟與科技信息發展的最新要求，強調創新能力、信息素養、國際視野、溝通與交流、團隊合作、自我管理等素養，都是為迎接21世紀的挑戰。

中國教育學會副會長、華東師范大學教育學部部長袁振國認為：“核心素養就是面對加速變化的信息化和知識經濟時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預判的情況下，教育要給孩子的關鍵能力和必備品格，使其能夠應對未來不確定情境中的真實問題。”

其四，核心素養的提出是素質教育的具體化，是“素質教育再出發的起點”。

柳夕浪在《從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問》一文中梳理了“素質教育”的演變史：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“兩全、一主動”（面向全體學生，促進學生的全面發展，激發學生主動學習的積極性與創造性），到“一個靈魂、兩個重點”（以德育為靈魂、以培養學生的創新精神和實踐能力為重點），后來又有“德育為先”“能力為重”“全面發展”，以及培養學生“服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”等。

然而，素質教育到底應該培養學生哪些方面的素質？長期以來，沒有明確的具體化的內容。這種理論上的“模糊”，既給實踐者提供了自由探索的空間，也讓校長、教師感到困惑。

著眼于素質的可塑性，建立中國兒童青少年發展核心素養體系，借以指導、規范教育教學改革，“走向素養導向的教育教學改革，將成為新時期推進素質教育的重要突破口”。

全國中小學整體改革專業委員會理事長傅國亮認為：“核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養教育模式取代知識傳授體系，這將是素質教育發展歷程中的一個重要節點，意義深遠。”

核心素養將對學校、教師帶來什么挑戰？

從知識導向到能力導向，再到素養導向，體現了教育對“立德樹人”根本任務的回歸。

明確學生需要哪些方面的核心素養，才能圍繞其修訂課程標準，確立學業質量標準，科學設計課程體系，精心選擇課程內容，推進基于核心素養發展的教學改革，落實以人為本的素質教育理念，克服學科知識本位與教學中的短視行為，真正為學生的終身發展奠基。

在核心素養上達成共識，是學校、教師培養學生核心素養的第一步。

2015年11月，在廈門舉行的中國教育學會第28次學術年會上，物理學科課題組成員、中國教育學會副會長張緒培透露，開始許多專家對“核心素養”如何通過課程形式、教學實踐進入學生內心很不理解，因為各學科的教學邏輯已經深入人心。后來，大家逐漸達成共識：不管哪門學科，都不是以培養“××家”為教學目標，而是針對未來每個公民。比如不專事物理專業工作的孩子，通過學習物理，能給他們打下什么烙印？給予他們什么能力來適應社會生活？

教育部高中課程標準修訂綜合組成員王月芬認為，核心素養教育體系的建構，有助于實現從學科中心轉向對人的全面發展的關注，為育人模式、評價方式的轉型奠定基礎，指明方向。基于核心素養的教育改革，將從單一知識、技能轉向綜合素質，從學科學習轉向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。

申繼亮強調，必須重視基礎教育課程改革中學生核心素養的培養。每個學校、每位老師都必須把握正確的價值導向，清楚每一位學生適應未來發展應該具備的素養，將課堂教材與學生的素養聯系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。

在中國教育轉向對人的能力和品格關注的今天，教師如何提升核心素養的問題變得更為緊迫。國家總督學顧問陶西平指出：“技術可以放大杰出的教學，但是再偉大的技術也不能代替平庸的教學。”

在“今日教育傳媒”微信公眾平臺組織的“無限趨近核心素養”的討論中，微信網友“麥田守望”的這段話啟人深思：“素養要依靠學生在教育環境中慢慢濡化，是一個漸進和涵養的過程，它應該貫穿于學生的整個教育環境和過程中。人師就是最大的素養合體，教師應該成為核心素養的彰顯者和引領者，而非記問之師。”

核心素養是所有學生應具有的最關鍵的共同素養，但它又是一個變量，不同時代、不同地域、不同學段、不同學科，甚至不同學校、不同學生，對核心素養的要求又是有所區別的、變化的。每個人心中都有他認為的最重要的核心素養，每個人都有基于自身潛能的個性化的“核心素養”。我們對核心素養的追問，可能只能無限趨近。對一線教育工作者來說，最重要的或許就是處理好共同素養和個性素養的關系，無限回歸育人的原點，提供給學生適合的教育。