百花競放 春色滿園
——提高生本課堂合作小組有效性初探

李靜

百花競放 春色滿園
——提高生本課堂合作小組有效性初探

李靜

生本教育的價值觀告訴我們，教學需要全面依靠學生；其內在倫理表現為對學生的高度尊重。將這運用到語文教學實踐中，就是讓學生在生本課堂中做學習的主人，讓他們自主學習、探究學習、互動學習。而生本課堂是采用合作小組學習方式為主的課堂教學模式，通過小組成員以及小組與小組間的合作學習，促進全體學生的共同成長。那么，如何讓生本課堂不流于形式，讓語文課堂智慧之花朵朵開呢？筆者在平時的教學實踐中進行了一系列的嘗試和探索，以期提高合作小組學習的有效性。

一、培養團隊意識，補“差”為“好”

剛接班的時候就聽老師說班里的于志翔同學是一名難纏的后進生，貪玩，拖拉作業，不完成作業，令老師頭痛，無可奈何。最近常常聽見這樣一種聲音 “你的作業完成好了沒有？”“其他小組早就完成了，我們怎么能落后呢？”“讓我來教你吧！”，這些聲音在輕叩我的心弦，一個個令人欣喜的現象更是接踵而至：拖拖拉拉上交的課堂作業能按時收齊了，零零星星的背誦及時過關了，就連平時令學生最頭疼的作文，經過小組的潤色修改，也生動了許多。這些可喜的變化，讓我不由得想起了“團結就是力量”這句至理名言。的確，在合作小組中，培養團隊意識是關鍵。

“萬事開頭難”，要成功進行生本實踐，培養一支強有力的合作隊伍是前提條件。在組建小組的過程中，每個小組由各層次學生均勻搭配而成，最終達到相互幫助的目的，然后推選一個能干的組長負責日常事務。在評價時，不采用表揚和批評個人的方式，而是表揚某個小組。比如，哪個小組作業上交快，我會說：“××小組真是一個優秀的團隊，他們真正做到了互幫互助，共同進步！”在如此影響之下，那些學習態度不認真的同學會養成一種良好的學習習慣，意識不斷增強，在小組成員的監督指導下，更積極主動參與合作學習，發表自己的觀點，做出自己的貢獻，形成良性循環。

“小組合作學習”這一模式不僅培養了學生的合作意識、團隊精神，而且使師生之間、學生之間能更有效地進行語言交際，從而促使組內一些后進生在優生的帶領下形成良好品質，提高學習成績，真正做到補“差”為“好”。

二、明確角色定位，由“少”及“多”

在傳統教育觀念指導、支配下的課堂，教師是課堂中主宰一切、控制一切進展和處理全部事件的權威者。審視師本教育的教學活動，整個教學活動演變成了教師“教”的活動，而忽視了學生“學”的活動。在“教”的活動中，教師是主體，教師把學生變成了“容器”，變成了可任由教師灌輸的“存儲器”。我們在課上聽到的往往是教師和少數學生的聲音，缺少大多數學生的參與活動。

美國教育家杜威認為，教師不應該站在學生的前面，而應該站在學生的后邊；教師不是學生的向導，而是學生的助手。這就是說，教師應該改變自己在課堂教學中的傳統角色，放低自身姿態，提升學生地位。只有這樣，學生們才能在課堂上盡情討論，繼而大膽發表自己獨到的見解。發言的學生多了，還愁我們的課堂沒有活力嗎？

在生本課堂中，教師的第一“要務”就是要創造適合兒童的教育，而不是“削足適履”。因此，合作小組內每一個成員要有明確的角色意識，比如我對班里各個合作小組的成員都進行了角色分工：組長負責代表小組發言等一系列要務；監督員負責監督小組成員平時表現；記錄員把各個成員的意見記錄下來；聯絡員負責協調與其他組和老師的意見。分工之細，使得大家十分樂于接受。另外，在小組交流時，也有明確的角色分工。比如誰先發言，誰第二，誰第三。在交流時，聲音要小，不要影響其它組的學習。匯報的時候，“讀題”“說思路”“我們小組匯報完畢，誰和我們交流”“誰還有什么補充”四種角色輪流上，同一個孩子這次匯報第一部分，下次就匯報第二部分，再下次匯報第三部分等等，讓每個孩子都有上臺展示的機會。這樣一來，平時那些混水摸魚、擅長“搭車”的同學，將不再濫竽充數，思維之花便能在課堂中綻放。

矯正學生的角色定位，我發現學生不再像往常那般沉默，發言的學生多得令我瞠舌：看，孩子們正在進行熱烈討論，為了統一小組意見爭得面紅耳赤；聽，能言善辯的周唯佳小組各個同學都發表了獨到的見解……最令人欣喜的是：課堂上一向不發言的任宇城同學也語出驚人：“我個人有補充……”“我認為……”他也會思考了！作為他的老師，我感到了前所未有的成功！我的語文課堂這時便成了小組成員各抒己見、暢所欲言的舞臺，一潭死水的課堂又漸漸“復活”了!

三、學會傾聽技能，取“長”補“短”

傾聽，讓小組成員統一意見；傾聽，使組內意見交流碰撞，從而享受成功的喜悅。學會傾聽應該是合作小組內一項必不可少的基本技能，也是生本課堂是否有成效的關鍵。

（一）學會傾聽，讓課堂更有序

好的課堂不光要學生百花齊放，更應該是一個有序的過程。有時候我發現，學生往往只關注自己小組的意見，急于表現，別人觀點還沒有陳述完時就插嘴或反駁，以至于課堂像一個雜亂無章的菜市場，學生毫無收獲。針對這種現象，我對學生進行了一些傾聽方法的指導和訓練：一要專心：上課認真聽取別人的發言，發言要舉手，不能在座位上隨便發言，不重復同學的發言。二要耐心：如對同學的發言有不同意見或者補充，不能隨便插嘴，要等同學發言完畢才能舉手發言。三要虛心：當同學提出不同的看法時要虛心接受。同時對同學的發言進行評價或者補充的時候也要虛心，要以“我認為……”“我想對他的發言進行補充……”這些方式進行交流。四要有心：對同學的發言不盲從，要有自己對問題的看法。一段時間訓練下來，學生傾聽的習慣有了一定程度上的改善。

（二）運用傾聽，讓課堂更精彩

1.傾聽組內的聲音

在生本課堂中，老師通常進行旁聽（觀）、指導他們相互傾聽，判斷對與錯，從而找出問題的正確答案，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。近階段，聆聽年級組季老師的一堂生本課 《九寨溝》，給了我深刻的啟發。老師布置學習任務：“在‘雪峰、湖泊、森林、瀑布’四大景物中，最令你們欣賞的是哪一處景物，請各小組重點選擇一處，并說說選擇的理由。”之后便穿梭于各小組之間，去傾聽他們發自內心的聲音。聽著，聽著，我也不知不覺地站起來，走入了學生隊伍，這時，我欣喜地看到每個小組都在熱烈地討論，竟然聽到了“我由白練騰空的瀑布想到了李白的詩‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’”這類極富想象力的回答！學生說得有聲有色，其余小組成員聽得全神貫注，相信心靈也受到了碰撞。

小組合作學習，通過傾聽組內聲音，使思考結果不正確的學生及時得到糾正，思考不全面的學生及時得到補充，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，最終達成共識，找到問題的答案。在這種取長補短的過程中，學生的學習興趣得以激發，課堂也愈發精彩。

2.傾聽組間的聲音

小組的意見達成共識以后，就要在組間進行交流，接受其他小組成員的補充、指正，直至得到大家的一致認可，這一環節不能流于形式，要求每個小組的每個成員都必須認真傾聽，相互碰撞，迸射出靈動閃耀的火花。

再說季老師的那堂課，她班里的一位女生在傾聽了其他小組同學的朗讀后，不假思索地站了起來說：“我相信我能讀得比他好！”接著就繪聲繪色地朗讀起來，讀得還真的不錯。結果受到老師的表揚，喜悅之情溢于言表。通過認真傾聽，這位學生能夠感受到其他同學的情感是否與作者有了真正的共鳴，加上自己的理解，有了比較，取長補短，才會覺得自己一定能讀得比剛才朗讀的同學好，她就能大膽地站起來，去表現自己。

所以說，學生與學生只有相互傾聽，才會相互啟發、取長補短，才會形成一個學習的“場”。我們教師要幫助學生養成良好的傾聽習慣，懂得傾聽是尊重他人的表現，引導學生不只傾聽周圍同伴的想法，還要能“豎起耳朵去傾聽教室另一角的學生說話，與遠處的學生發生相互交流”。在這樣的傾聽氛圍中才可能形成交響樂式的對話，更多學生關注其他同學的發言并產生自己的想法，更多學生因為被傾聽而愈加積極地參與到對話中來，不同的聲音相互交織論爭著。這樣，編者傾聽到的文本、教師傾聽到的文本和不同學生傾聽到的不同文本，在碰撞、溝通、融合中不斷形成新的文本，產生更成熟的理解，在諸多聲音的激蕩、回響中，師生得以共同成長。

四、培養自律習慣，變“費”為“省”

我國的著名教育家葉圣陶說：“教育是什么，單方面來講，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”一個學生養成了良好的學習習慣，就會對學習感興趣，學習也有毅力，善于克服學習的困難，形成腳踏實地的作風，最終達到提高學習成績的目的。在合作小組內，要更好地發揮成效，需要樹立小組成員的自律意識，我認為在合作小組內建立自查監督體制，就能提高學生的自律意識。

首先，我在這方面尤其注重培養學生養成自查自改的習慣。學習如同耕作，不能只講耕耘不問收獲。自查是學習效果的反饋，自改則是學習能力的反映。只有及時檢查，才能知道有哪些收獲，問題何在，以便及時訂正錯誤。這是一種責任。我教學生做作業時要回頭看，發現問題就提醒注意，并教給一些修改符號，養成認真檢查、及時訂正的好習慣。這樣，以前需要花費相當長時間才能收到的習作草稿，不到半天時間，全班同學都已經齊刷刷地把作業本交到了我的辦公桌上，冗長的修改時間早已在學生的自查自改中節省了下來。

蘇霍姆林斯基指出，真正的教育是自我教育。培養了學生良好的自律習慣，不但給我們的學生節省了很多時間，而且也為我們自己騰出了較多寶貴時間來更好更多地研究我們的學生，研究我們的教育教學。

其次，發揮小組長的作用對我們其他同學養成良好習慣有很好的促進作用。組長對于班級小組成員有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，他們是我的左右手。當選的小組長本就具有較強的號召力和自我管理能力。所以在要求他們以身作則的基礎上，我把監督小組成員習慣養成的重任交到了他們的手上。在我們班，下課后經常能看到小組長穿梭于他們的小組之間，時而收繳作業，時而檢查讀書，時而聆聽背書……擁有了這些強壯的“手臂”，孩子們完成作業速度很快，我不再為了等賀錚偉（班級中的后進生）的作業而煞費苦心；而我自己學習空間也漸漸大了起來，備課和進行教學研究的時間綽綽有余。

勿容置疑，生本課堂離不開小組合作，而小組合作的最終目的是讓每個學生都能表達出自己最真實的想法，讓課堂形成一個開放、自主的良好局面，真正讓每一堂課靈動起來，讓學生能夠競相“開放”，讓我們的課堂“春色滿園”。而新課程下的小組合作學習正處于探索階段，還存在著較多的問題，如活動中缺乏平等的合作精神、教師合作學習教學中調控能力及教學技能還有待提高等。“學非探其花,要自撥其根”，在今后，我會繼續研究這種課改理念，并在實踐中不斷總結經驗，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

（作者單位：江蘇省無錫市長安中心小學）

編輯：蘇雨

責任編輯：金潤根