試論高校校本課程開發的問題及策略

河北工程技術學院 賈紅霞 張 燕

試論高校校本課程開發的問題及策略

河北工程技術學院 賈紅霞 張 燕

由于近些年高校課程建設的逐步深入，校本課程開發已進入高校教育者們的視野并得到關注。但是在高校校本課程開發過程中也面臨亟待解決的問題。本文簡略介紹校本課程開發概念，著重分析高校校本課程開發過程中遇到的問題，提出解決這些問題的策略。

高校 校本課程開發 問題 策略

一、高校校本課程開發的現狀

校本課程開發在二十世紀七十年代得到許多國家的關注，我國部分課程研究者在二十世紀九十年代中期才對校本課程開發表示了興趣，校本課程開發在教育界提起次數較多，但主要集中在基礎教育領域，在高等教育領域中較少。我國高校校本課程開發也出現了一些不良現象。高校校本課程的開發有利于高校辦學特色的形成，有利于教師專業化發展和學生個性能力的發展，對保持高校可持續性發展具有重要的意義。

二、高校校本課程開發中遇到的問題

高校校本課程開發雖然取得了一定成績，許多高校已經形成具有自身特點的校本課程，但高校課程開發中也存在一些亟待解決的問題。

1.校本課程開發準備不足

（1）學院課程政策支持不足。我國高校課程政策相對是比較寬松的，但是各學院的課程開發管理尚有欠缺，以致形成了在課程開發時，教師依靠自己開發的是所熟識的課程，是總結教學經驗基礎上的個人的校本課程開發。針對此種現狀，學院行政上的相關部門應建立關于校本課程開發整體規劃，進行開發課程的教師和學科統一的管理。

（2）培訓校本課程的制度不完善。事實上，我國大多數高校教師缺乏課程概念、意識，更缺乏校本課程開發的知識和能力。教師在自身受教育的學習中和日常教學管理的過程中，課程資源的相關問題很少有機會接觸到。在這些教師的意識里，課程資源指的就是教程，本地區潛在課程資源更無從談起合理利用，對教師來說課程資源開發也是很少涉足的領域，教師在校本課程開發的過程中較被動。

（3）主體的校本課程開發理論研究較缺乏。對我國很多高校教師而言，課程開發的最大障礙是缺乏課程開發方面的知識和能力素養。首先，外國的校本課程開發經驗雖然為我國校本課程開發提供先進的經驗和參考，但因歷史文化不同、教育信仰不同，我國的校本開發的實際情況并不完全適用于他們的理論成果；其次，缺乏課程專家，沒有足夠的專家指導大多數高校的校本課程開發，使得很多高校走了很多彎路，還影響了課程品質。

2.校本課程評價指標不全面

校本課程評價不僅是對其開發的過程進行評價，更是質量監控其開發的過程。評價指標不全面對校本課程開發的執行性、實用性、有效性都不能進行有效的價值判斷，也勢必會影響進一步深入校本課程開發的活動。

（1）校本課程評價指標不統一明確。至今為止，國內外并沒有一個行之有效的在校本課程領域的評價手段。造成此種結果的原因是，各高校的辦學理念不一致，因此很難明確統一的評價指標。

（2）評價校本課程的技術方法落后。校本課程還是一個新生事物，沒有引起足夠的重視，對校本課程進行評價，自然評價方法和手段也無創新性。當前并沒有海量借鑒的經驗及可供參考的成功案例。校本課程開發評價的方法存在相對的滯后性。很多高校的校本課程評價方法還是參照國外的方法，缺乏我國操作的實踐性，校本課程開發的實施情況不能如實反映。再有，校本課程受到時間、財力、物力上的局限都形成相對的限制，因為這些限制性因素常常使課程評價進行下去的很艱難。

3.個別國家統考課程影響校本課程的開發

由于現在我國個別課程是國家統一組織的，例如：英語四、六級考試、研究生公共課考試，由國家規定考試的內容，所以這些課程只能按照國家的要求進行設置，使得這科課程的校本課程開發設置缺乏靈活性。

三、高校校本課程開發的策略

校本課程開發作為高等教育方面的新生事物，各種問題會隨之出現，我們要以積極樂觀的態度面對出現的問題，努力尋找最優策略解決問題。

1.理論和思想的學習。無論學校還是教師，進行課程開發的前提就是必須要有充分的準備。學校進行校本課程開發的重要條件就是制定完備的校本課程開發的組織與制度。組織教師通過現代教育理論和課程理論的學習，從而確立現代教育觀和課程觀，更要充分認識到校本課程開發的意義、類型和模式，正確處理好各種課程關系。

2.校本師資培訓。我國現在不僅需要專業的課程專家，更需要對高校教師進行校本課程開發的培訓。教師最頻繁、最直接的互動就是和學生進行的，所以解決問題的關鍵人物就是教師。校本課程能否順利進行的關鍵因素之一就是教師綜合素質的高低。英國著名課程論專家斯騰豪斯曾說：沒有教師發展就沒有課程開發。教師的發展決定校本課程的開發，促進教師發展的有效途徑之一就是進行校本培訓。校本培訓就是根據本校自身的實際情況，幫助分析教師在教育教學活動中存在的不足，促進并提高教師的專業發展。校本培訓能夠提升校本課程開發的水平，增強教師開發素養，提高校本課程的有效性和科學性。

3.建立有效的多元評價機制。第一，校本課程評價為實現信息的有效互動，應該保證多元主體的全面參與。校本課程評價的評價主體應該是參與校本課程開發的各種角色，邀請專家、各科教師、學生、家長、社會及部分企業來參與評價所有過程。第二，需要用多樣化的評價方法進行校本課程評價。課程評價的所有較為成熟的模型、手段都適用于校本課程的評價。根據校本課程的獨特性，更需要與不同的學校課程管理模式、課程類型相結合采用多元化的評價方法。

［1］戚萬學.高等教育學［M］.濟南：山東大學出版社，2008

［2］楊 健.略論高校校本課程開發的效益［J］.浙江工商職業技術學院學報，2005

（本文系河北省社科聯《關于校本課程特色化發展對高等教育人才培養優勢性的探索》課題組，課題編號：201601811）

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0163