淺談中學地理課堂教學中的德育滲透

劉詠梅

（四川師范大學附屬第一實驗中學, 四川 成都 610066）

淺談中學地理課堂教學中的德育滲透

劉詠梅

（四川師范大學附屬第一實驗中學, 四川 成都 610066）

作為基礎教育的必修學科——地理，包含著極其廣泛和重要的德育教育思想和內容，其作用不僅是傳授地理科學文化知識，更重要的還在于提升學生人地和諧的思想道德素養，引導他們在青春期逐步形成正確的環境觀、世界觀、地球觀、可持續發展觀以及具有真、善、美的社會道德準則，進而將之培養成有理想、有道德、有文化、有紀律、負責任的地球公民。本文從生態型課堂的構建、學生自主德育能力的培養、學生課堂行為、教師課堂教學、課外活動組織等幾個方面探討在中學地理 教學中如何滲透德育。

中學地理；課堂教學；德育；意志品質

作為基礎教育中的必修學科，地理是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，是培養學生樹立科學的全球觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀的主要陣地。地理新課標明確指出“現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念”。地理教育的核心價值就是使每一位學生成為“活躍的、負責人的、具有地理素養的公民”。地理教師要緊緊抓住當代人類所面臨的環境、資源、人口等問題作為中學地理教育的主線，充分利用教材中的各種素材，培養學生正確的資源觀、環境觀和人口觀。

一、構建 “生態型”地理課堂 加強自主德育能力培養

作為一名初中地理教師，首先要努力創設一種和諧生態的育人情境，營造民主、和諧的教學氛圍，構建生態型的地理課堂，讓學生在良好的條件下自然地生長和發展。所謂“生態型”地理課堂就是將生態學原理和方法運用于中學地理課堂, 構建一個由教師、學生、教學事件和環境組成的地理課堂生態系統。讓教師和學生共同置身于一種充滿生活氣息和生命色彩的課堂中。

在這樣的課堂中，學生在擁有尊嚴的環境中愉快地學習，感到自己不是被動接受知識，而是在參與中學習知識，讓每個學生獲得知識的同時也獲得一份自信，讓更多的學生享受到成功的喜悅。

在這樣的課堂中，每個人都是以整個生命投入到教學之中，課堂教學始終與師生生命同在。課堂作為生命相遇和心靈相約的磁場，它既是師生質疑問難的場所，又是師生共同探討的樂園。作為課堂主導者的教師除了應當擯棄過去那種傳統的“灌裝”教學模式之外，自己還須積極引導學生逐漸樹立自主德育的學習觀，不斷調動學生學習的積極性、主動性和創造性，充分體現他們在課堂教學中的主體地位和自主精神。

在“生態型”地理課堂教學實踐中加強學生的自主德育能力的培養，就需要教育者與受教育者共同走進一種充滿生活氣息和生命色彩的課堂，充分利用優質的教育資源和有效的教學情境自覺地創設出符合學生身心發展規律、認知實況以及地理學科特點的新型課堂教學模式；要求受教育者能在思想上獨立，人格上健全，情感上自控，行為上自律，學習上自覺；要求地理教師在遵循教育規律和學科教學原理的前提下積極引導學生進行“生態化”課堂的自主學習和自主探究。

當然，加強初中生自主德育能力培養，并不等于對他們放任自流，僅寄希望學生“自動成材”，而是要求教師在實施自主德育管理時必須創造一個輕松自由的學習與成長環境，并通過對學生的積極引導以達到“不教”“不管”的目的。陶行知就說過“教是為了不教”，魏書生亦認為“管是為了不管?！憋@然，在實施“生態型”地理課堂教學實踐過程中，教師充分利用各領域的教學資源大力創設一個廣闊的新型課堂便顯得尤為重要。畢竟，初中階段的學生只有在一個平等、自由且富有生命色彩的地理課堂中去感悟人生、體驗生活、洞察社會、心系祖國、放眼世界、展望未來……他們的學習過程才會自然而然地演化成一個充滿智慧與激情的生活歷程。唯有如此，我們的學生才能逐漸形成“學習生活中的地理”的新型地理學習觀，也才能逐漸養成自主德育的良好行為習慣。

二、教師寓情于境，學生觸“境”生情 潤德無聲

《全日制義務教育地理課程標準》（2011版）在基本理念中指出：“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，構建開放的地理課程”。教師要根據學生的身心發展規律，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力。新課標關注學生的和諧發展，強調學生在解決問題中學習，因此要轉變“學科中心”“知識本位”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生地理學習興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。因此，新課程背景下的地理課堂不僅需要教師的教學行為發生轉變，更重要的還在于促進學生良好學習行為模式的形成。創設課堂學習情境，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、研究性學習。

1.體驗學習

學生在地理課堂上不是走馬觀花，也不是鸚鵡學舌，而是需要引導他們在“生態型”的情境教學中進行親身體驗，深刻感悟，并激發他們積極思考。教師寓情于境，學生觸“境”生情。德育滲透往往需要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的情境。地理教學強調課堂要充分遵循“學習生活中的地理”的原則，老師在這樣的課堂上有時不一定需要言語的過多渲染，但其關鍵是要讓學生能夠用心去體驗，能夠真正進入“于無聲處聽驚雷”的境界，達到“此處無聲勝有聲”的教學效果。

2.自主學習

自主學習是指學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結果。它由學生的自我認識、自我要求、自我踐行和自我評價這四個基本的動態環節構成，其目標就是要求學生通過“生態型”的地理課堂的教學體驗促使自己在思想上獨立、情感上自控、人格上健全、行為上自律、學習上自覺。地理課堂教學中的自主學習要突出其學習的主動性、獨立性、創造性與獨特性等特征。正如教育專家所言，課堂教學要讓學生能夠從理性生活、道德生活、審美生活等方面進行合理重建，注重將認知、體驗、感悟等與學習方式進行統一，將科學世界與生活世界進行結合，從而把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。

3.合作學習

作為一種知識論和學習論的建構主義，新課程背景下的地理課堂教學強調合作學習，但這也絕不意味著學生之間就會是彼此孤立的對峙狀態，而是注重學生個體在課堂教學情境體驗中能夠通過直接與他人的交互作用自覺地構建自己的知識、能力、情感態度價值觀。

4.研究性學習

所謂地理研究性學習，就是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。教師根據“以學定教”的原則創設出各種有效的教學情境，然后引導學生從各自的視角對其體驗和感悟，并在互動合作中進行研究性學習。地理課堂的研究性型學習主要包括情境創設與問題設置，體驗與探討，歸納與總結，內化與反思等幾個關鍵環節。其中每個環節之間又是相互關聯、依次遞進的，而探究的過程則貫穿和滲透于各個環節。在地理教學中，我們應注重探究過程的教學，培養學生用事實尋找結果，培養學生的求實精神和科學的態度。因此，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習的主要形式。根據學生的身心發展特點，以地理教材為依托，以地理課堂教學為平臺，設計出符合學生身心發展的研究性學習活動，將教學內容活動化、圖像化(地圖化)、趣味化、生活化，營造輕松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，以滿足學生好動好玩的心理，讓學生積極地、能動地、自覺地學習。

三、德育滲透的途徑與方法

1.激發學習興趣，促進學習動機的形成

愛因斯坦曾指出：“興趣和愛好是最好的動力?！睂W習興趣是促進學習動機形成的重要因素。初中學生學習地理往往是從好奇和直接興趣出發的，屬于直接和近景的動機，穩定性差、可塑性大，容易接受感性材料為主的富有情感色彩的地理內容。初一學生剛拿到地理新書時，總是愛翻來覆去的瀏覽，急于想認識這一新增設學科中會有什么內容。這種傾向就是朦朧興趣的開始。地理教師如何把握這一契機，把這種積極的心理傾向設法轉化成一種積極探索的真正興趣呢？無疑，上好起始課尤為重要。第一堂課可以創設各種地理教學情境，讓學生感受到生活中處處有地理，感受地理之美，感受地理有趣，感受地理有用，感到學好地理，生活也會變得更加美好。另一方面，學生的學習興趣被激發后還需設法保持。這就需要我們地理教師設法挖掘、開發地理課程資源中的激趣源，根據教學內容和學生的身心特點，靈活選用講故事、游戲活動、辯論賽、編歌決、猜謎語、舉實例、析案例、搞競賽等各種形式，有意識地撥動學生心弦。同時，在課堂教學中要多給學生創造機會，讓他們獲得成功的體驗與快樂，籍以穩定興趣，促使轉化為良好的學習動機，以獲得地理學習的成功。

2.通過地理學家的往事，培養學生的堅韌的意志和品質

在眾多的地理學家中，有許多地理學家不僅科教成就顯著，而且具有特別高尚的情操，為我們留下了堪稱楷模的人格豐碑，如李四光、魏格納、伽利略等。在地理教學中，教師應充分挖掘中外地理科學家們的感人事跡進行德育滲透。比如在學習地球的形狀時，通過講述麥哲倫環球航行的故事，著重強調：在今天看來十分簡單的“地球形狀問題”，人類卻經歷了幾千年的探索，麥哲倫甚至付出了生命。激發學生學習的積極性，增強學生戰勝困難、克服困難的信心和勇氣，讓他們認識到要用科學的態度、科學的方法探索研究自然現象。比如在學習“海陸的變遷”，讓學生閱讀“偶然的發現，偉大的假說”，了解魏格納為尋找大陸漂移的證據，獨自前往格陵蘭島探險考察，在他50歲生日那天，不幸遇難，以此引導學生討論魏格納的故事給自己啟發，讓學生在思考中感知地理科學家們的堅強意志品格。

3.深入分析地理教材，找準育人的“滲透點”

讓每位學生成為“活躍的、負責任的、具有地理素養”的公民是地理課程的基本目標，也是地理教學的一個重要任務。

(1)充分運用教材內容，培養學生的節約意識

我國的自然資源現狀是：總量豐富，人均不足。我國的人均土地占有量不足世界平均水平的三分之一，人均森林占有量只有世界的五分之一，人均水資源僅有世界平均水平的四分之一，人均礦產資源占有量不到世界平均水平的二分之一。而且隨著人口增長和社會經濟的發展，我國對自然資源的需求將繼續增長，再加之對資源的利用、保護不當，浪費嚴重，使得我國的自然資源人均趨勢還會日趨減少，甚至短缺。通過對我國自然資源人均不足、相對短缺的基本現狀的講述，引導學生認識到應該從我做起、從小事做起、從現在做起，節約和保護資源。

(2)充分挖掘教材，培養學生的環保意識

現行的中學地理教材中蘊含了豐富的環境教育內容。地理教材將人類對生活的地理環境、人類活動與地理環境的關系作為核心內容，初中地理教材蘊含的環境教育內容有很多。作為地理教師，要吃透教材，深入挖掘教材中環境教育素材，及時進行環境教育的滲透，培養學生的環境意識。例如，在學習我國的自然資源這節內容時，向學生展示我國土地資源、水資源、森林資源的現狀，以增強學生的憂患意識，并向學生公布一系列的關于被污染、破壞的統計數字，引導學生分析產生這一些環境問題的原因以及應采取的措施，使學生意識到：對自然環境的破壞會導致自然界對人類的無情報復甚至加倍懲罰，從而幫助學生樹立正確的資源觀、環境觀。再如在學習“天氣預報”知識時，將“空氣質量指數”引入課堂，指導學生分析我國的大氣環境，關注我們生活區域的大氣質量。

另外還讓學生從身邊找有關大氣污染的實例。由于我校地處成都平原，每年初夏的秸稈焚燒，學生反應很熱烈，每位學生都能說出秸稈燃燒帶來的危害。這些都能使學生深切體會到：環境污染危害我們的生命健康，影響生態環境，影響全球氣候。

4.加強國情教育，培養愛國情懷

愛國主義是一個民族賴以生存和發展的精神支撐，青少年是祖國的未來，民族的希望。在學生中培養民族精神，增強民族自尊心、自豪感，培養他們具有世界眼光、開放意識是地理教師的責任。在中學地理教學中加強愛國主義教育已成為地理教育的一項十分重要的任務，具有重大的現實意義，是國情教育的需要，也是地理教育自身發展的需要。培養愛國情懷，地理學科得天獨厚。就中學地理教材而言，涉及到許多關于我國的國土、疆域、民族、資源、能源，以及歷史和現代的地理發現、科學成就等等，作為地理教師要充分挖掘課程中的愛國主義教育資源，利用地理課堂這一主渠道對學生進行國情教育、愛國主義教育，培養愛國情懷、民族自尊心、民族責任感，樹立為中華民族屹立于世界民族之林而奮發學習志向。同時還要引導學生從全球范圍和世界各國相互依存的角度來認識把握世界現實，并將本國家、本地區、本鄉土置于國際大背景下加以思考和分析，從而學會尊重與理解、競爭和合作、關心和交往。