生活即課堂，課堂即生活

江蘇省沭陽縣周集中心小學 周 倩

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生活即課堂，課堂即生活

江蘇省沭陽縣周集中心小學 周 倩

著名教育家陶行知先生說道：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程標準指出：“語文學習的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習。”由此可見，學生在生活中學習語文是最有效的學習。傳統語文教學要求學生死記硬背的東西多，靈活運用的東西少，使部分學生成為“答題機器”，不能運用所學知識解決實際問題。

語文 課堂 生活

學生在生活中學習語文是有效的學習。傳統語文教學要求學生死記硬背的東西多，靈活運用的東西少，使部分學生成為“答題機器”，不能運用所學知識解決實際問題。為使語文教學走出困境，筆者在教學中大膽嘗試，改變傳統的教學方法，讓生活走進語文，讓語文更貼近生活，把語文學習與社會生活緊密聯系起來。在教學中，筆者進行了一些嘗試。

一、深掘教材，呈現生活

小學語文教材蘊涵豐富、深廣的生活內容，尤其對小學低段學生來說，書中言語生動、色彩鮮明的課文是學生感受生活的重要依托。

1.讀讀唱唱，感悟自然。小學低年級的課文短小精練，文辭優美，極富意韻。在學生聲情并茂地朗讀課文之外，教師可以結合情境，使學生唱唱跳跳，抒發情感，學生在歌聲中體味課文的優美意境，取得事半功倍的效果。

2.揮動畫筆，再現生活。低年級課文中有和時令、季節相關的課文。教師教這些課文時可以讓學生邊學邊畫，在活動中體驗生活美。學生學習課文《春風吹》后，可以將腦中想象的春天美景用畫筆描繪下來——金黃的油菜花、綠油油的山林、高飛的風箏……稚嫩的畫筆展現出學生熱愛生活、熱愛生命的真摯童心。

二、因材施教，體驗生活

只有學生完全參與學習過程，才能真正成為課堂主角，才能激發學生的情感，堅定學生學習的意志，進而形成積極的學習動機。這樣學生的“學”和教師的“教”才能形成共鳴，收到意想不到的效果。

1.創設情境，模擬生活。語文是從現實生活中抽象出來的。生活處處有語文。教師要從大千世界中尋覓、捕捉現實背景，創設生活情境，使學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學習語文。

2.借助多媒體，渲染生活。有的語文課文內容距學生的生活較遠，給學生學習帶來一定困難。教學時，教師應借助情境創設再現課文描繪的生活畫面，使學生如臨其境，提高學習興趣，引起注意，較好地理解課文內容。例如，教師可以把課文編排成課本劇，讓學生表演。這樣語言文字可以直接變成活生生的生活展現在學生面前，使學生加深對課文的感悟。

三、課堂爭論，探究生活

馬克思說道：“真理是由爭論確立的。”“爭論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，是對生活的反思與探究。它必然引發學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，培養學生的邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生注意力高度集中，能尋求不同見解，智慧的火花會競相迸射。課堂上，學生的爭論是靈感的突然迸發，是智慧火花的瞬間一現。有些學生的創造性思維與其他學生不同，表面看起來近于荒唐，不易被理解，但是他們有某些方面的道理。例如，教師講《草船借箭》時，有學生突然提出：“我覺得課題上的‘借’字用得不恰當，應該是‘騙’字。”學生敢于向教材挑戰，這是他們身上閃現出的求異的思維火花。

四、聯系實際，融入生活

學生只有扮演角色，才能真正進入角色，想角色所想，做角色所做，真正實現雙向互動的實踐過程。教師可以讓學生在超越課本、超越課堂的開放式活動中，角色扮演，融入生活，獲得充分發展。

教現代詩歌《春光染綠我們雙腳》時，筆者把主動權給了學生，使學生樂于學習，樂于創新，充分發揮自己的想象。

教師把主動權交給學生，使學生在讀、議、想、說中感受擬人等手法，把自己想象成小兔、小猴、小鳥等小動物，聯系自己的生活實際，設身處地感受動物歡呼雀躍的場景。這樣既可以豐富文中語言，又培養學生的想象力，使學生加深對課文的理解。

五、拓展延伸，回歸生活

教師要給課堂留個“尾巴”，使學生把學習語文的觸角伸向課外，指向生活。這一環節的設計能給學生提供獨立思考和實踐的空間，使學生的知識、能力在課外有更大的拓展空間。這一教學環節的設計目的著眼于培養學生的思維能力、實踐能力和創新能力。

葉瀾教授在“新基礎教育”課題中提出：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。開放的課堂能使學生找到學習語文的快樂。學生在課堂上表現出來的激情使筆者信心倍增。在以后的語文教學中，筆者將更加努力，讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”，使課堂和生活一樣精彩。

［1］朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2010

［2］陶行知.陶行知全集［M］.成都：四川教育出版社，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0213