在同伴學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 劉曉玲

?

在同伴學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 劉曉玲

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)、發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面評(píng)價(jià)學(xué)生。本文重點(diǎn)闡述學(xué)生之間的同伴學(xué)習(xí)，致力于在同伴學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià) 同伴學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，挖掘?qū)W生多方面的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生在積極主動(dòng)的合作中發(fā)展。

一、自我評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷給予彼此支持和反饋的一種狀態(tài)。學(xué)生通過積極合作，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生在與教師、同學(xué)或者家長(zhǎng)的相互交往過程中實(shí)現(xiàn)的自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生的同伴評(píng)價(jià)則是學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴相互交往的過程中實(shí)現(xiàn)的對(duì)對(duì)方的評(píng)價(jià)。本文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與同伴交往中的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生主動(dòng)分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，分析如何解決困難、困難解決程度如何以及解決困難過程中表現(xiàn)的不足與收獲等。這些是自我評(píng)價(jià)過程中涉及的方面。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過程是自我教育、自我反思的過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長(zhǎng)有很大的教育意義，促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的習(xí)慣。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，并能得到思考與成長(zhǎng)。弗萊雷的《被壓迫者教育學(xué)》中提到，學(xué)生往往是“被壓迫者”，學(xué)生在課堂上經(jīng)常處于語義狀態(tài)和死記硬背狀態(tài)。這樣的教學(xué)過程中，教師依然是整個(gè)課堂的“調(diào)控者”，學(xué)生被教師帶著走，學(xué)生在課堂中喪失話語權(quán)，得不到學(xué)習(xí)的主體地位，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)。因此，建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我診斷和自我反思能力，強(qiáng)調(diào)自律式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能嚴(yán)格要求自己，根據(jù)學(xué)習(xí)需要、自身的不斷變化和外界情況調(diào)整完善自己，取得新發(fā)展。

2.自我監(jiān)控理論

班杜拉的自我監(jiān)控理論認(rèn)為，學(xué)生的自我監(jiān)控過程除了個(gè)性的發(fā)展，也伴隨認(rèn)知、情感的參與。自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的重要過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)生多種多樣的變化，這些都可以用自我監(jiān)控來解釋，受到自我身心發(fā)展的影響。自我監(jiān)控過程伴隨自我管理、自我評(píng)價(jià)。

二、自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

1.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足

調(diào)查顯示，如果學(xué)生在教師再次講解后仍不能領(lǐng)會(huì)知識(shí)，無論男生女生，他們都不再繼續(xù)提問。男生因?yàn)椴幌腼@得自己很愚蠢，女生因?yàn)椴幌肜速M(fèi)教師的時(shí)間。但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，則會(huì)繼續(xù)提問，直到自己完全理解。學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生很快地梳理知識(shí)。學(xué)生在同伴學(xué)習(xí)過程中，和同伴產(chǎn)生對(duì)比，有對(duì)比就有差距，有差距就能使學(xué)生更快認(rèn)識(shí)自己的不足，有很大的提升空間。

2.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

開展同伴學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以幫助不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)同伴能告訴學(xué)習(xí)者作業(yè)情況，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)步。日常生活中的朋友不能稱為“學(xué)習(xí)同伴”，學(xué)習(xí)同伴是在學(xué)習(xí)上坦誠相待并能幫助學(xué)習(xí)者提高的人。有些學(xué)生由于心理上的畏懼或性格問題，不敢與大家交流。開展學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，建立學(xué)習(xí)同伴關(guān)系，學(xué)生與同伴相互交流與評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，特別對(duì)一些后進(jìn)生來說，能激發(fā)、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。同伴之間的對(duì)話比師生之間的對(duì)話輕松，同伴之間的對(duì)話方式更為平等，學(xué)生沒有壓力，能更好地展現(xiàn)自己的多方面。

三、建立“學(xué)習(xí)同伴”，促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

日本學(xué)者佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命》中提到，建立一種“互惠學(xué)習(xí)”。“互惠學(xué)習(xí)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極接受他人的多種意見和認(rèn)識(shí)，毫不保留地告知自己想法的一種相互學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式通過“個(gè)體與個(gè)體的切磋”合作建立同伴學(xué)習(xí)的方式，和“互惠學(xué)習(xí)”十分相似。同伴學(xué)習(xí)的過程中，各種觀點(diǎn)相互切磋與碰撞，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見或看法。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)同伴。與同伴相互交流學(xué)習(xí)的過程，能促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)同伴或建立學(xué)習(xí)同伴關(guān)系呢？教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)呢？

1.慎重選擇學(xué)習(xí)同伴

良好的學(xué)習(xí)同伴關(guān)系的建立對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展、情感培養(yǎng)、知識(shí)提升有很大幫助。如果學(xué)習(xí)同伴之間的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平懸殊，學(xué)習(xí)過程中很可能造成能力弱的一方完全依賴能力強(qiáng)的一方。如果以小組為形式進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)，可能出現(xiàn)聰明學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其他學(xué)生處于“被領(lǐng)導(dǎo)的”地位的現(xiàn)象。因此，學(xué)習(xí)同伴的選擇至關(guān)重要。教師可以幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)同伴，征得其他同學(xué)的意見。學(xué)生在紙條上寫出自己認(rèn)為能夠促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的伙伴，教師將紙條進(jìn)行整理幫助學(xué)生選擇。學(xué)生也可以通過隨機(jī)搭配的方式選擇學(xué)習(xí)同伴，如隨機(jī)抽取寫著學(xué)生姓名的紙條。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)同伴一定要注意與同伴之間的學(xué)習(xí)能力的差異，確保優(yōu)化與學(xué)習(xí)同伴的關(guān)系。

2.考慮建立學(xué)習(xí)同伴關(guān)系的時(shí)間長(zhǎng)短問題

由于每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，因此學(xué)生之間建立臨時(shí)的或長(zhǎng)期的同伴關(guān)系要因人而異。流動(dòng)性的學(xué)習(xí)同伴關(guān)系的建立更有利于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的互相結(jié)對(duì)。與同學(xué)共同學(xué)習(xí)的過程中，有利于學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)同伴，有利于學(xué)生思考與哪位同學(xué)建立長(zhǎng)久的同伴關(guān)系。性格孤僻、內(nèi)向、比較難合作的學(xué)生可以考慮建立長(zhǎng)久的同伴關(guān)系。學(xué)生開始建立同伴關(guān)系時(shí)，教師要幫助學(xué)生逐漸了解對(duì)方，這樣有利于關(guān)系的持續(xù)發(fā)展。

3.對(duì)學(xué)生的同伴學(xué)習(xí)設(shè)置高期待

心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”指出，如果教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置高期待，那么學(xué)生會(huì)不斷朝著教師期望的這個(gè)方向前進(jìn)。因此，搭配好學(xué)習(xí)同伴后，教師要對(duì)學(xué)習(xí)同伴抱有希望和信心，幫助學(xué)生示范良好的學(xué)習(xí)同伴關(guān)系，如公開示范學(xué)生和同伴交談學(xué)習(xí)中遇到問題的過程、學(xué)生和同伴合作解決問題的途徑，鼓勵(lì)其他學(xué)習(xí)同伴小組學(xué)習(xí)。

4.幫助學(xué)生通過同伴學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)

每次的同伴學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志，記錄學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)他們深入思考自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自我教育與反思，改善自己的不足。另外，教師可以在每次課后，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行有效的同伴評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)“你的伙伴在這節(jié)課中有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方，或者你自身有哪些需要改善的地方，自己在這節(jié)課中有哪些表現(xiàn)優(yōu)異的地方”。通過這樣的方式，學(xué)生在每次學(xué)習(xí)過程中都能對(duì)自己的表現(xiàn)有清晰認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己的不足和同伴的長(zhǎng)處，更好地完善與發(fā)展自己。

新時(shí)期的教育工作者應(yīng)積極建立與發(fā)展同伴學(xué)習(xí)，認(rèn)真貫徹新課程改革的指導(dǎo)思想，力求在自主、合作、探究的同伴學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，更好地監(jiān)督與管理自己。

［1］劉樹仁.小學(xué)教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］伊恩·史密斯.促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2010

［3］趙烈玲，周興國.新課程改革不可忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)［J］.當(dāng)代教育論壇，2009

［5］佐藤學(xué).靜悄悄的革命［M］.北京：教育科學(xué)出版社

［6］皮連生.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2011

劉曉玲

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0224

劉曉玲（1990—）漢族，女，安徽人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：小學(xué)教育