例談通過(guò)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐能力

廖書慶

（江蘇省蘇州第十中學(xué)， 江蘇 蘇州 215006）

例談通過(guò)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐能力

廖書慶

（江蘇省蘇州第十中學(xué)， 江蘇 蘇州 215006）

地理學(xué)科是一門源于實(shí)踐的學(xué)科，中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中很多地理知識(shí)需要學(xué)生去體驗(yàn)、實(shí)踐和觀察。學(xué)生的野外綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生把所學(xué)的課本地理知識(shí)尤其是高中地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)具有重要的幫助，特別對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生地理考察、地理觀察、地理調(diào)査和地理專題研究等地理實(shí)踐能力不可或缺。通過(guò)蘇州硯瓦山野外地理考察活動(dòng)、參觀西山地質(zhì)博物館和研究蘇州的名橋名街巷，嘗試培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。

實(shí)踐活動(dòng)；培養(yǎng)；實(shí)踐能力

地理是一門源于實(shí)踐的學(xué)科，中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中很多地理知識(shí)需要學(xué)生去體驗(yàn)、實(shí)踐和觀察。實(shí)施野外綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生把所學(xué)的課本地理知識(shí)尤其是高中地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，具有重要的幫助；對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生地理考察、地理觀察、地理調(diào)查和地理專題研究等地理實(shí)踐能力不可或缺。但是在目前高中地理教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期側(cè)重應(yīng)試教育，高中學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，應(yīng)該具備的地理實(shí)踐能力現(xiàn)狀和地理實(shí)踐活動(dòng)的開展?fàn)顩r都不盡如人意。所以研究如何通過(guò)有效開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)高中學(xué)生的地理實(shí)踐能力，把課堂教學(xué)中所學(xué)的地理知識(shí)向課外實(shí)踐延伸，開闊學(xué)生的視野，深化課堂知識(shí)的理解具有重要的實(shí)踐意義。同時(shí)，地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)還可以為課堂上和書本上抽象的、孤立的知識(shí)提供極為生動(dòng)形象的例證和解釋。然而高中學(xué)生由于升學(xué)壓力，能參與地理實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間是非常有限的，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)參與地理野外實(shí)踐并有所收獲，筆者認(rèn)為需要結(jié)合本地區(qū)地理環(huán)境特點(diǎn)，開發(fā)具有可操作性的地理野外實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)容。

下面以我校到蘇州周邊地區(qū)的三次地理綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，談?wù)剬?duì)高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考。

一、通過(guò)蘇州硯瓦山野外地理考察活動(dòng)提升學(xué)生的地理考察能力

硯瓦山位于蘇州西郊丘陵地區(qū)，該處巖層屬于砂頁(yè)巖，形成于古生代晚期，當(dāng)時(shí)處于淺海環(huán)境，附近陸地帶來(lái)大量細(xì)砂和泥土，但地殼忽而上升，忽而下降，海陸交替頻繁，因此形成淺海相砂頁(yè)巖，并夾有大量腕足類化石，形似貝殼，有凸面和凹面之分。硯瓦山石灰?guī)r硬而不脆，可做硯臺(tái)，成為我國(guó)四大名硯的澄泥硯產(chǎn)地，該地層在硯瓦山南麓也可找到。

選擇硯瓦山作為學(xué)生考察地點(diǎn)，正是因?yàn)檫@里沉積巖分布的面積廣，古代生物遺存豐富，比較容易找到化石，這可以大大提高學(xué)生野外考察的興趣。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，注重培養(yǎng)高中生的實(shí)踐能力尤其是野外考察能力，獲得對(duì)課本地理知識(shí)、原理、過(guò)程的直接感知，是對(duì)地理課堂中通過(guò)看模型、看掛圖所獲得地理知識(shí)的直觀補(bǔ)充，使學(xué)生感受到地質(zhì)作用的強(qiáng)大、久遠(yuǎn)和神奇，使地理知識(shí)在學(xué)生思維過(guò)程中留下長(zhǎng)久的沖擊力，同時(shí)也大大加深學(xué)生對(duì)高中地理課本所學(xué)知識(shí)的理解。

但是地理野外考察活動(dòng)也往往會(huì)流于形式，在活動(dòng)過(guò)程，多半是教師帶著學(xué)生進(jìn)行野外考察，走一遍考察線路，提幾個(gè)問(wèn)題就結(jié)束，不少學(xué)生把考察當(dāng)成旅游，收效不大。所以在考察前首先要讓學(xué)生了解考察地點(diǎn)的自然地理環(huán)境，了解考察內(nèi)容與課堂所學(xué)地理知識(shí)的聯(lián)系。所以本次野外考察安排在“地表形態(tài)的塑造”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)后進(jìn)行，讓學(xué)生有一些必要的地質(zhì)知識(shí)儲(chǔ)備。考察前教師還專門向?qū)W生介紹了硯瓦山的地質(zhì)環(huán)境、化石類型、植被特點(diǎn)、山地走向等地理知識(shí)，并向?qū)W生展示該地區(qū)可能找到的化石圖片，讓學(xué)生在實(shí)地找化石和考察時(shí)做到胸有成竹；其次，要準(zhǔn)備必要的裝備，如地質(zhì)錘、羅盤、背包、飲用水、記錄本、相機(jī)、應(yīng)急物品和藥品等；第三，教師要提出一些與考察相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行考察，使考察活動(dòng)有的放矢，但要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題與考察活動(dòng)緊密聯(lián)系，不可太“課本化”。

比如我們?cè)谶@次考察之前對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：①觀察沉積巖的特點(diǎn)，并注意比較石灰?guī)r與砂巖的區(qū)別；②實(shí)地認(rèn)識(shí)背斜構(gòu)造，觀察其頂部的巖層特點(diǎn)；③尋找化石，并解釋化石的形成條件和形成環(huán)境；④為什么硯瓦山的沉積巖可以用來(lái)做硯臺(tái)，是哪種沉積巖？⑤寫一篇小考察報(bào)告總結(jié)本次活動(dòng)，字?jǐn)?shù)要求500字以上。這樣做的好處是可以鞏固學(xué)生在地理課堂中學(xué)到的地理、知識(shí)和技能，同時(shí)也能夠拓展地理知識(shí)的領(lǐng)域，感受“生活中有用的地理”的魅力。

本次野外考察活動(dòng)，一行兩個(gè)班約80人，學(xué)生共在硯瓦山找到了8塊化石，大多是腕足類化石，其中還包括一塊特別珍貴的海星化石，收獲頗豐。學(xué)生在上交的報(bào)告中有這樣的描述：“特別讓我們感到震撼的是，海星那么古遠(yuǎn)的生物竟能保存這樣久遠(yuǎn)，背斜構(gòu)造的兩翼竟然那么宏大，其頂部的巖石竟是那樣的破碎不堪，湖泊相的沉積巖質(zhì)地竟是那么細(xì)膩，居然可以做硯臺(tái)?！边@些足以說(shuō)明學(xué)生對(duì)這次地理野外考察的感觸之大。

二、通過(guò)參觀西山地質(zhì)博物館提升學(xué)生的地理觀察能力

蘇州太湖西山地質(zhì)博物館是省內(nèi)首家國(guó)家地質(zhì)公園博物館，建筑面積6000平方米，一樓設(shè)有地球廳、礦產(chǎn)資源廳、地質(zhì)環(huán)境廳和多功能影像廳等展廳，全方位展示了太湖流域特有的構(gòu)造、地層、古生物、巖溶和湖蝕地貌等自然景觀資源，同時(shí)也展示了西山的自然、人文、地理風(fēng)貌。二樓的賞石區(qū)分為巖石類、礦物類、化石類三個(gè)類別。巖石類賞石區(qū)有造型豐富的靈璧石、光滑平整的摩爾石、紋理斑斕的彩陶石，還有通靈剔透的太湖石等。礦物類賞石區(qū)有各色方解石、綠得逼人的孔雀石，還有藍(lán)文石、黃鐵礦等?；愘p石區(qū)有恐龍蛋、魚化石等。

地理觀察是學(xué)生獲得地理感性知識(shí)最重要的方式，特別是外出進(jìn)行地理參觀是高中學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方式之一，所以要根據(jù)地理教學(xué)要求，以及學(xué)生的興趣和學(xué)情，并結(jié)合地理觀察的要素特征，選定一個(gè)值得參觀或觀察的地方，即首先要解決“觀察什么”的問(wèn)題。如果這個(gè)問(wèn)題解決不好或選擇不合理，觀察只能是盲目的，參觀的效果就會(huì)大大折扣，學(xué)生的收獲也不會(huì)大，活動(dòng)就難于進(jìn)行或半途而廢，造成人力物力和時(shí)間不必要的浪費(fèi)。所以在選定參觀場(chǎng)所前，指導(dǎo)教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好及地理教學(xué)進(jìn)度等情況，將地理參觀活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合。其次，要使學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察。無(wú)論是在課堂上的觀察活動(dòng)，還是課外有組織的觀察與觀測(cè)活動(dòng)，教師都應(yīng)向?qū)W生講清觀察與觀測(cè)的對(duì)象和目的，明確觀察與觀測(cè)的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。

下面是我校高一學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版第四章“地表形態(tài)的塑造”后，組織參觀蘇州西山地質(zhì)博物館前所做的一些準(zhǔn)備。

首先，參觀前向?qū)W生介紹西山地質(zhì)博物館的基本狀況，特別是巖石類、礦物類、化石類等三種標(biāo)本的介紹，讓學(xué)生對(duì)博物館有一個(gè)大致的了解，并要求學(xué)生上網(wǎng)查尋其官方網(wǎng)站，進(jìn)一步了解其展品特點(diǎn)，在參觀時(shí)認(rèn)真聽解說(shuō)員的講解和安排。

其次，要求學(xué)生復(fù)習(xí)地理課本必修一第四章“地表形態(tài)的塑造”相關(guān)知識(shí)，為參觀博物館打基礎(chǔ)，準(zhǔn)備參觀時(shí)向老師提出問(wèn)題。例如，學(xué)生在地質(zhì)博物館參觀太湖石時(shí)提出的問(wèn)題：①太湖石的產(chǎn)地主要分布在蘇州的太湖邊上嗎？②太湖石屬于哪一類巖石？③通靈剔透的太湖石，其色澤最能體現(xiàn)“皺、漏、瘦、透”之美，其成因是什么？沉積巖的節(jié)理在其孔洞形成中起什么樣的作用？④太湖石可以分成水石和干石兩種，它們各是什么原因形成的？⑤蘇州最有名的三塊太湖石分布在哪里？宋代“花石綱”主要在蘇州的什么地方開采的？

第三，要求學(xué)生要多方面觀察，勤做筆記，為寫考察報(bào)告積累豐富的資料，帶好必要的外出日用品（如水、筆記本、照相機(jī)等），并強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性，進(jìn)行安全教育。

通過(guò)此類的觀察與觀測(cè)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入而全面地理解相關(guān)的原理和規(guī)律，提高地理觀察能力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和空間思維能力大有裨益。這里值得注意的是，觀察與考察是不同的，觀察更注重對(duì)地理知識(shí)的印證，并通過(guò)印證來(lái)拓展學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)，進(jìn)而了解地理知識(shí)的發(fā)生過(guò)程；而考察更注重地理實(shí)踐和考證，更具有探究意義，并借此提升學(xué)生的地理研究能力。

三、通過(guò)研究蘇州的名橋名街巷培養(yǎng)學(xué)生的地理專題研究與地理調(diào)査能力

蘇州真可謂“橋都”。大街盡頭，小巷深處，都能夠見(jiàn)到形式各異的橋：大橋雄偉，小橋也別有情趣，小巧玲瓏。走在蘇州的大街小巷，你可以看到吳門橋的雄偉，望星橋的精致，壩其橋的樸實(shí)，行看橋的風(fēng)光，無(wú)不令人贊嘆，就連橋的名字也挺耐人尋味的：虹橋，花橋，胭脂橋，鳳凰橋，廣濟(jì)橋，萬(wàn)幸橋……其間寄托了人們多少美好的愿望。無(wú)怪乎在蘇州做過(guò)刺史的白居易情不自禁地吟道“遠(yuǎn)近高低寺間出，東南西北橋相望”。劉禹錫也留下了“春城三百十七橋，夾岸朱樓隔柳條”的詩(shī)句。

蘇州的巷名記錄著某些重大的歷史事件，像接駕橋，接的是清乾隆皇帝三下江南的駕；三元坊說(shuō)的是有一年科考頭三名的狀元、榜眼、探花均為蘇州人獲得，故立坊志念。達(dá)官貴人的顯赫當(dāng)然也會(huì)在巷名里閃閃爍爍，一看就知道這條巷子里曾經(jīng)住過(guò)怎樣的“轎出轎進(jìn)”的人物，如尚書里、官太尉弄、喬司空巷、王洗馬巷、太監(jiān)弄、孔付司巷等。

鄉(xiāng)土地理資源在地理調(diào)查與專題研究活動(dòng)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理調(diào)查能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一方面，鄉(xiāng)土地理資源所涉及到的范圍就是學(xué)生生活的地域，貼近生活實(shí)際，學(xué)生相對(duì)熟悉，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題深有體會(huì)；另一方面，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理進(jìn)行調(diào)查與研究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。因此，利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理調(diào)查與專題研究的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)原理的學(xué)習(xí)與實(shí)際的生活結(jié)合起來(lái)，顯得非常重要。同時(shí)也提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的“接地氣”能力，充分利用鄉(xiāng)土地理資源，開展調(diào)查與考察活動(dòng)，在豐富活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)到了認(rèn)識(shí)的發(fā)展和飛躍。

筆者在選取地理調(diào)查與專題研究活動(dòng)主題時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)對(duì)蘇州的文化有比較濃厚的興趣，但對(duì)學(xué)校周邊的名橋和名街巷卻不了解，所以在高二學(xué)生中進(jìn)行以了解所生活的蘇州的名橋名街巷為主題的人文地理調(diào)查與自主考察，于是在所教班級(jí)中讓學(xué)生們確定自己所要調(diào)查的橋或巷。有的同學(xué)選擇距離學(xué)校較近的“帶城橋”“醋庫(kù)巷”等，有的同學(xué)選擇距離家比較近的橋和巷，同學(xué)們還進(jìn)行了充分地交流和討論，選擇具有代表性的橋和巷，也可以很好地避免同一內(nèi)容的調(diào)查報(bào)告的出現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生所要寫的地理調(diào)查報(bào)告，筆者提出了具體要求：①選取我們所知道或了解的蘇州名橋或名街巷，寫出其地理位置、歷史傳說(shuō)、演進(jìn)過(guò)程、風(fēng)土民俗、文化感悟等；②要配上圖片，并與報(bào)告一起保存；③調(diào)查報(bào)告一個(gè)人寫或合作寫均可，但合作組成員不能超過(guò)5人，并要求注明作者的班級(jí)和姓名，并注明資料的來(lái)源和出處；④同學(xué)們可利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等公共資源查找資料，并注明出處。

經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的努力，高二年級(jí)6個(gè)班上交了近100篇研究報(bào)告，有一位同學(xué)在他的文章中寫道：我竟然不知道學(xué)校附近的“帶城橋”原名是“袋沉橋”，其出處是《東周列國(guó)志》：“勾踐班師回越，攜西施以歸。越夫人潛使人引出，負(fù)以大石，沉于江中，曰 ：‘此亡國(guó)之物，留之何為？’”傳說(shuō)西施勝利回國(guó)后，重新得到勾踐的寵愛(ài)，但王后卻受不了。于是她便把一雙妒眼盯上了西施，趁勾踐出國(guó)參加諸侯會(huì)盟時(shí)，暗中派人把西施騙出來(lái)，把她綁上石頭放在袋中，將其沉于河中。而據(jù)說(shuō)王后沉西施處就在今天蘇州十中附近的帶城橋，據(jù)考證，“帶城橋”原稱“袋沉橋”。

從這次地理調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容來(lái)看，雖然學(xué)生們的寫作還不夠成熟，有的觀點(diǎn)還不夠正確，不少觀點(diǎn)來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，但學(xué)生們還是有了很多的感悟。首先，學(xué)生對(duì)蘇州的名橋名街巷進(jìn)行比較系統(tǒng)和全面的研究，加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化資源的了解，增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)蘇州的思想感情。其次，使學(xué)生通過(guò)地理調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文化研究，如何進(jìn)行資料收集和完善處理，使得地理調(diào)查與專題研究能力有一個(gè)較大的提高。再次，在合作小組的研究過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查研究，實(shí)地查看等活動(dòng)，加強(qiáng)彼此之間的合作能力和集體凝聚力，在思想交流和信息共享中不斷碰撞，產(chǎn)生很多新的思想和觀念，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。最后，在與社會(huì)的接觸過(guò)程中，學(xué)生也了解社會(huì)，知道更好地融入社會(huì)的重要性，更加認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)生產(chǎn)和生活的實(shí)用價(jià)值，實(shí)際上也是高中學(xué)生地理實(shí)踐能力提高的一個(gè)反映。