培養高中生地理學科核心素養的策略

呂曉丹

（東北師范大學附屬實驗學校， 吉林 長春 130017）

培養高中生地理學科核心素養的策略

呂曉丹

（東北師范大學附屬實驗學校， 吉林 長春 130017）

培育學生的地理學科核心素養是當前地理學科課程改革的核心理念，本文以高中階段學生的身心發展特點為依據，結合高中地理學科的具體教學內容，通過觀看地理圖片來突出學科區域認知素養；設計實驗活動來培養學科地理實踐素養；探究典型區域來提升學科綜合思維素養；通過問題引領來習得學科人地觀念素養。

地理素養；核心素養；培養策略

2014年，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，“研究制定核心素養體系，主要是明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”這一文件的頒布，使核心素養成為推動地理課程改革的核心理念。檢索近期的教育類期刊，“地理素養”“地理學科核心素養”等頻繁出現。筆者擬從“地理素養”“地理學科核心素養”的內涵、構成以及在地理教學過程中的運用，對高中生地理學科核心素養的培養策略做一探討。

一、地理素養和地理學科核心素養的內涵

《現代漢語詞典》對“素養”的解釋是：平日的修養，基本的生活所需，具體指個人經過訓練和實踐而獲得的技能或能力，也包括個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等。根據領域，可以將其按學科化分為語文素養、物理素養、地理素養等；根據個體發展必需的程度和功效，可以將其分為一般素養和核心素養。

地理素養是指一個人通過地理學習獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或個人能從地理學的角度觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養，由地理知識、能力、方法和觀念等組成。它是學習者經過地理學習后所養成的穩定的心理品格，包括地理知識、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素，可分為地理科學素養、地理人文素養、地理技術素養三個部分。［1］

那么地理學科核心素養是什么呢？《現代漢語詞典》中對“核”的解釋是：果實中堅硬、含有果仁的部分；物體中心像核的東西等。而“核心”指事物最主要且賴以生存和發展的那一部分，為事物發展和變化中的中心及主要部分。由此看來，地理核心素養則是指基本的地理素養高度的凝練和最關鍵、最必要、具有核心地位的素養。其本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，數量上少而精，功能上大而重。概括地講，地理學科核心素養應是地理學中最具學科本質的東西，不應隨著時代和國界的不同而不同；應是最能體現地理學科價值的關鍵素養，屬學科固有，無法通過其他學科的學習來替代；應是學生在地理學習過程中形成的、解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、滿足終身發展所必備的地理思維。［2］

由此可見，地理學科核心素養具備了關鍵性、獨特性、實踐性、生長性的特點，因此將其分為區域認知、地理實踐、綜合思維、人地觀念四大方面。

二、地理學科核心素養的構成

本文根據地理學科核心素養的特點，將其劃分為區域認知、地理實踐、綜合思維、人地觀念四大領域。

1.區域認知

區域性是地理學獨特的特點，不同的區域表現出不同的地理區域特征。能夠對區域進行認知，可以了解區域地理事物的空間分布和空間結構，認識和闡述地理事物在不同區域的空間差異和空間聯系，進而揭示地理事物空間運動、空間演變的規律，具備空間概念和空間分析的思維基礎。

2.地理實踐

地理學主要的研究對象是地理環境和人地關系，它是一門實踐性很強的學科。它的研究對象和學科特點決定了其離不開人類的實踐，必須走出課堂，到大自然中去，參與社會和實踐活動，在實踐中加深對自然和社會的理解。

3.綜合思維

地理知識內容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統地理和區域地理，各要素之間具有整體性和區域差異性的特征，學生面對自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系時，就要運用整體性，地理思維的綜合性進行分析和預測，解決地理實際問題，形成地理綜合分析能力。

4.人地觀念

人地觀念是指通過地理學習除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，還要培養學生具有正確的全球意識、可持續發展意識，自覺樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀，并能依據正確的人地觀，自覺判斷和認識地理現象和社會問題，解決當代人口、資源、環境和發展中的問題和矛盾。

三、地理學科核心素養的培養

核心素養決定著個人的發展水平，進而影響著個體對社會、時代發展的適應能力。筆者在日常教學中，依據學生的身心特點、課程標準和教材的需求，來選擇恰當的教學方法和組織形式進行教學。本文以“營造地表形態的力量”（高中地理人教版第一冊第四單元第一節）一課的教學為例，來探討課堂教學中學生地理學科素養的培養策略。

1.觀看地理圖片，突出區域認知素養

地理學科與其他學科一個最大的不同之處就是可以通過地圖來表現地理事物，具有直觀性的特點。由于高一學生年齡和見聞的局限，缺少對相關的地理事物和想象的感知，因此在教學中必須充分運用形象思維的豐富材料，把各種地理現象或規律通過直觀的形式展示出來，引導學生在形成的感性認識的基礎上，達到推理分析的目的。如講“地表形態”的概念和“內力作用”時，采用如下活動設計。

1.新課導入

以“全球陸地地形圖”為背景，分別呈現圖片東非大裂谷、喜馬拉雅山、青藏高原、塔里木盆地和科迪勒拉山系。

以“全球洋底地貌圖”為背景，分別呈現圖片大洋中脊和海溝。

學生通過觀察大陸和洋底地表形態的景觀圖片，造成視覺沖擊，從直觀上感知形態萬千、高低起伏的“地表形態”的概念。既激發學生的學習和探究欲望，引出新課，又培養學生的讀圖能力，提升學生的區域認知能力。

2.內力作用對地表形態的影響

指導學生課前預習教材，完成如下問題：

（1）內力作用的能量來源是什么？

（2）內力作用的基本表現形式有哪三種？

（3）請舉例說明內力作用速度是否均勻？

（4）塑造地表形態的最主要方式是什么？為什么？

教師引領：課件展示“全球板塊分布圖”和“阿爾卑斯山、喜馬拉雅山成因示意圖”，請同學們思考如下問題：

（1）回顧初中地理知識內容，說出圖中山脈的形成原因。

（2）說出太平洋西海岸島弧、海溝分布在板塊的什么位置，并探究太平洋西海岸島弧、海溝的形成原因。

（3）觀看阿爾卑斯山等山脈形成的視頻，嘗試用板塊簡筆畫示意圖描述太平洋西海岸島弧、海溝的形成過程。

（4）觀看全球板塊分布圖，思考板塊張裂運動在大陸和大洋上對地表形態的表現。

通過教師循序漸進的引導，學生利用在初中已有的地理感性認識，利用地理示意圖去探究高中地理的理性知識。學生調用已有知識和新知識來理解板塊相撞和張裂是一種典型的地殼運動水平運動（水平運動還伴隨著垂直運動），理解內力作用奠定了地表形態的基本格局，總的趨勢是使地表變得高低不平，在地表形成大陸、洋底、山脈、高原與盆地等地貌，理解在內力作用中地殼運動才是塑造地表形態的主要方式。這既使知識變得新穎、鮮活、有趣；又通過對相關示意圖的識圖、思考、討論、分析整理信息，加深相關區域的地理知識在學習者頭腦里的知識結構。

2.設計實驗活動，培養地理實踐素養

地理學科核心素養以提高學生的終身學習能力為追求，它不是脫離學生實踐經驗的知識而完成的“教學任務”，而是通過構建開放、實踐、體驗的地理課程，讓學生通過自身的地理生活實踐，積極主動關心身邊的事，發現生活中的地理現象與地理問題，用地理學科的視角、觀念、方法、觀察、分析、解讀生活中的地理現象，讓知識和經驗在實踐中提升，讓學生在體驗和感悟中成長，因此教學過程應與學生的生活實踐緊密聯系。如講“外力作用對地表形態的影響”時，筆者帶領學生設計了如下實驗。

演示實驗：“飛沙走石”（在桌面上，學生將一些顆粒大小不均的沙子堆成小山的形狀，用吹風機吹沙子，觀察風對沙子的作用）

啟發提問：

（1）“風吹沙走”的過程主要表現出外力作用哪些方式？

（2）沙粒為什么會停下來？

（3）順著風向，觀察沙粒堆積的位置與其顆粒大小的分布特點，并分析原因。

（4）此實驗的原理還適用于哪些外力對地表形態的影響。

（5）根據實驗及已學外力的相關知識，總結外力作用的表現形式之間的關系（給出關系模式圖，學生嘗試填出并描述）。

認知心理學認為，只有學生自己“發現”的知識才會被積極同化，深刻理解。通過此實驗環節將學生的學習與生活建立聯系，夯實了學生的認知基礎，豐富了認知領域，提高了認知水平，為地理實踐素養的形成奠定基礎，提供保證。

3.探究典型區域，提升綜合思維素養

美國教育家加德納的多元智能理論認為，人不是具有單一的智能，而是有多種智能，而且各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。這一理論要求我們必須關注學生多方面的綜合能力培養，這樣才能有利于學生的終身發展。而探究式教學是指在學生學習相關課程時，教師為其提供相關的事例和問題，并指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領學生思維，對問題進行探究，找出解決方法，掌握相應的學科知識。因此教學過程采用探究式教學，可以引領學生思維，提升綜合分析能力，進而達到培養學科核心素養的要求。如在講授“內、外力作用對地表形態綜合影響”時，筆者設計了如下探究活動。

1.巖石資料

巖石分為三大類，即巖漿巖、沉積巖、變質巖。

巖漿巖分為兩類巖石，一類是侵入巖，即地下巖漿在內壓力作用下，侵入地殼脆弱處，未達到地表就冷卻凝結形成的巖石，代表性巖石為花崗巖；另一類是噴出巖，即地下巖漿在內壓力作用下，沿地殼薄弱地帶噴出地表，冷凝形成巖石，代表性巖石為玄武巖。

2.黃山地區的主要自然地理條件

黃山位于安徽南部黃山市境內，主體由花崗巖構成。黃山處于亞熱帶季風氣候區內，云霧多、濕度大、降水多。山頂年均降水豐富，年均雨日天多，年均溫7.9℃，夏季最高氣溫27℃，冬季最低氣溫-22℃，最長無雨期40天。

3.觀看視頻（紀錄片《大黃山》剪輯而成）

聯系圖片、視頻和材料，思考以下問題：

（1）通過視頻，分析在黃山形成的不同階段所受到的地質作用。

①地球地質史上黃山花崗巖的形成；

②2億年前黃山山體出露地表；

③今天的黃山堅硬的巖體呈現出的奇特景觀。

（2）地表形態是不斷變化的，嘗試推測黃山未來的地表形態的變化。

通過對“探究活動”問題的逐一解讀，學生能夠調用已有知識和新知來理解內、外力共同作用對地表形態的影響，有利于學生從更廣闊的角度和視野理解知識，將知識化凌亂為有序，化復雜為簡單。通過觀看視頻、閱讀材料，實現直觀和抽象相結合的過程，突破思維的時空限制，強化對地球內、外力作用的理解，潛移默化地逐步提高地理核心能力，提升地理綜合思維核心素養。

4.通過問題引領，習得人地觀念素養

課堂教學應是有“度”的，即“有深度、有溫度”。“有深度” 即對知識而言，教師應由淺入深地深化知識，使知識問題更有挑戰性，挑戰學生思維、挑戰學生智慧。“有溫度” 即對情感而言，教師由境入情，使知識問題親近學生生活，觸動學生心靈。為此，在課堂教學過程中教師要有意識地進行問題的分析，以此引領學生積極思考和探索。在這一過程中滲透地理事物背后“理”的認知，感悟正確的地理意識和觀念，運用正確的“人地觀念”去審視人類自身的各項活動，關注人類的命運，從而達到提高地理核心素養的目標。如在講解“外力作用對地表形態的影響”時，借助“飛沙走石”實驗，進一步強化在我國西北荒漠化地區，采用增大地表摩擦力，種植耐旱作物，建草方格沙障的方式來防風固沙，呼吁同學們要愛惜植被，防治荒漠化等問題。將知識的學習升華到行為的自律、情感的渲染，關注學生“人地觀念”核心素養的培養。

當然，高中生地理學科核心素養的培養策略不僅上述四個方面，還可以嘗試翻轉課堂、特色作業設計、學科融合競賽、社會實踐等多種形式。

作為高中地理教師，我們也要不斷地提升自己地理學科素養和專業素養，緊跟時代的步伐，在課堂教學中采用多種策略來組織課堂教學，不斷提升學生的學科核心素養，為其終身學習和全面發展打下堅實的基礎。

［1］ 王向東，袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點［J］.課程·教材·教法，2004（12）∶64-67.

［2］ 湯國榮.地理核心素養的內涵與構成［J］.中學地理教學參考，2015（11）∶119-122.