促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略

重慶市合川區(qū)大南街幼兒園 胡伶俐 向 單

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促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略

重慶市合川區(qū)大南街幼兒園 胡伶俐 向 單

摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，幼教成為一門(mén)重要專業(yè)。促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略是規(guī)范制度，人性管理；文化熏陶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)；園本培訓(xùn)，提升專業(yè)素質(zhì)；提供平臺(tái)，加速專業(yè)成長(zhǎng)。只有這樣，幼兒園教師的專業(yè)水平才能得到持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：促進(jìn) 幼兒教師專業(yè) 成長(zhǎng)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師被許多人認(rèn)為是哄孩子的“保姆”，工作偏重唱歌、跳舞、彈琴、繪畫(huà)的技能技巧，實(shí)際上這是在貶低幼兒教師的專業(yè)性與職業(yè)尊嚴(yán)。學(xué)校在關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)也應(yīng)及時(shí)關(guān)注教師的成長(zhǎng)，以教師的不斷成長(zhǎng)達(dá)到促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)的終極目標(biāo)。為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)可以采取以下策略：

一、規(guī)范制度，人性管理

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。首先學(xué)校應(yīng)建立完善的管理制度體系，讓制度覆蓋幼兒園管理的每一個(gè)角落和細(xì)節(jié)。人性管理一直是筆者推崇的管理模式，學(xué)校不僅應(yīng)關(guān)注教師工作，更應(yīng)關(guān)注教師的心理和情感，關(guān)注教師的長(zhǎng)期發(fā)展，讓每名教師都能得到充分尊重，調(diào)動(dòng)和激發(fā)每位教師內(nèi)在的積極性，使他們自我約束、自我進(jìn)步、自我發(fā)展，從而達(dá)到管理的最高境界。

二、文化熏陶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)

幼兒教師專業(yè)發(fā)展是教師在終身學(xué)習(xí)理念的支持下不斷進(jìn)行自我調(diào)整、不斷更新的過(guò)程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)從人文關(guān)懷入手，為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)型、研究型的文化氛圍，讓健康、人性、和諧的文化像空氣一樣彌漫在幼兒園的每個(gè)角落。學(xué)校應(yīng)把“學(xué)習(xí)”作為教師管理的重要舉措，制定現(xiàn)代教師的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，提出教師讀書(shū)目標(biāo)“四個(gè)一”，即一書(shū)、一筆記、一隨筆、一信息庫(kù)，鼓勵(lì)教師完成“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變；由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變；由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。每一位教師都能意識(shí)到不學(xué)習(xí)就無(wú)法勝任工作，讓學(xué)習(xí)成為教師的一種生活方式。學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)的條件，支持、鼓勵(lì)45歲以下教師參加本科學(xué)歷進(jìn)修；鼓勵(lì)青年教師在不同領(lǐng)域自學(xué)成材。每位教師內(nèi)在的積極性和發(fā)展需要都會(huì)被調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)，學(xué)校園區(qū)內(nèi)迅速形成合作型、學(xué)習(xí)型、研究型校園文化氛圍，使教師在這種氛圍中自我加壓、自我成長(zhǎng)。

三、園本培訓(xùn)，提升專業(yè)素質(zhì)

如果說(shuō)幼兒園文化的營(yíng)，是一種軟建設(shè)、軟手段，那么強(qiáng)化園本培訓(xùn)，教師通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富的園本培訓(xùn)是著眼于教師成長(zhǎng)的硬建設(shè)、硬手段。一個(gè)好的幼兒園給予教師的不僅是一份職業(yè)和優(yōu)厚待遇，還應(yīng)為教師生命質(zhì)量的提升提供有效途徑。人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是人最高層次的目標(biāo)，其產(chǎn)生的工作動(dòng)力遠(yuǎn)比工資、福利等外在的激勵(lì)要深刻和持久。因此，在構(gòu)筑學(xué)習(xí)型文化的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展園本培訓(xùn)，把培訓(xùn)當(dāng)作給予幼兒教師最好的福利。

1.扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)。在全面熟練掌握幼兒教師基本功的基礎(chǔ)上，“精一門(mén)、會(huì)二門(mén)、學(xué)三門(mén)”是學(xué)校對(duì)教師的要求，也是教師自身成長(zhǎng)、自我發(fā)展的需要。英語(yǔ)和電腦是現(xiàn)代教育的金鑰匙，從李陽(yáng)的“瘋狂英語(yǔ)”到深圳新知識(shí)公司的“現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)”，學(xué)校不僅應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)外語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，更為他們走上幼兒英語(yǔ)教學(xué)崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)的“網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用”到豐富多彩的“課件制作”，教師們學(xué)會(huì)使用多媒體，學(xué)會(huì)了課件制作，學(xué)會(huì)了電子備課，就如同擁有了一把把開(kāi)啟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之門(mén)的金鑰匙。

2.群體間的互動(dòng)交流培訓(xùn)。交流是一種社會(huì)互動(dòng)，也是一種信息共享。在園本培訓(xùn)中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師之間的相互交流與分享，強(qiáng)調(diào)研究成果的共享與學(xué)習(xí)。在相互交流中，好的、新的教育觀點(diǎn)成為共享資源。通過(guò)不斷吸收、同化各種信息，建構(gòu)、整合成自己的教育理念，不僅使教師的專業(yè)水平得到提升，而且對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

四、提供平臺(tái)，加速專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校應(yīng)為每一位教師搭建不同的成長(zhǎng)平臺(tái)，使他們享有相應(yīng)的成長(zhǎng)空間，鼓勵(lì)教師理論聯(lián)系實(shí)際，大膽進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新；學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建研究機(jī)制，形成以教科室為中心，教研組為主體，以專題組和年級(jí)組為兩翼的教育研究網(wǎng)絡(luò)；學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的不同能力、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)層次，設(shè)置不同的研究目標(biāo)，確定不同的研究課題，發(fā)動(dòng)每位教師開(kāi)展教育研究，使他們努力有目標(biāo)，施展有平臺(tái)，創(chuàng)新有舞臺(tái)。對(duì)于研究型教師，實(shí)施一個(gè)“推”字，采取以“推動(dòng)園內(nèi)，推出園外”為主的管理手段；對(duì)于苦干型的教師，實(shí)行一個(gè)“引”字，給予他們及時(shí)支持，幫助他們適應(yīng)新形勢(shì)，進(jìn)入嶄新的工作狀態(tài)；對(duì)于年輕教師，實(shí)施一個(gè)“帶”字，由工作中經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、踏實(shí)認(rèn)真的教師進(jìn)行“傳幫帶”。通過(guò)這種方式，教師內(nèi)在的積極性和發(fā)展需要都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了一批教師，又鍛煉了一批教師，更提高了一批教師。筆者所在學(xué)校絕大多數(shù)幼兒教師不再是默默無(wú)聞的“教書(shū)匠”，而是具有現(xiàn)代氣質(zhì)的，能說(shuō)會(huì)道的學(xué)習(xí)型、研究型教師。

管理是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)人性化的藝術(shù)。要想使幼兒教師走上健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)之路，就需要我們把管理轉(zhuǎn)化為一種文化力量，這種力量猶如清新的空氣，猶如明媚的陽(yáng)光，猶如及時(shí)的雨露。這種氛圍里充滿了生命成長(zhǎng)的氣息。在這種氛圍里，每一位教師都像大自然懷抱里的花草樹(shù)木一樣舒展自己的心靈，發(fā)揮自己的潛能，張揚(yáng)自己的個(gè)性，讓自己的生命之樹(shù)蓬勃向上，蔥蘢繁茂，綻放美麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李煥穩(wěn).促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的實(shí)踐探索［J］.學(xué)前教育研究，2003.10

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0143