小學數學趣味教學模式初探

河北省正定縣子龍小學 劉翠艷

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小學數學趣味教學模式初探

河北省正定縣子龍小學 劉翠艷

摘要：小學數學教學中應從學生的生活經驗入手，通過多種形式創設有意義、富有挑戰性、激勵性的問題情境，激發學生學習的內在動力。動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。民主教學中，學生不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學學習方法，還能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。數學新課程標準明確提出要堅持學生的主體地位，把學生學習興趣的激發、自主學習能力的培養作為教學重點，為學生的自主學習提供良好的外部環境，根據學生的個性特點引導他們自主選擇與自己相適應的學習方式。如何提高數學課堂教學效果呢？本文對小學數學教學進行實踐研究，探索出幾點教學建議，供同行參考。

關鍵詞：小學數學 教學探討

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彪S著教學改革的深入，數學課堂教學變得更自由、更靈活，學生始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是數學教學改革的可喜變化。著名數學家華羅庚說：“就數學本身來說，它是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于激發學生的學習興趣，充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，激發學生思維，讓他們積極地感受數學美，追求數學美。如何上好數學課使數學課靈動起來呢？

一、從生活經驗入手創設情境，調動課堂氛圍

數學知識與現實生活是密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生更樂于接受。小學生好奇心、疑問心、愛美心強，活潑好動。數學教師要從這方面多思考，充分發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。

例如，軸對稱圖形，筆者運用事先準備好的漂亮圖片創設情境，講故事引入課程：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然一只美麗的小蝴蝶繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這種方式引入新課可以激發學生的學習興趣，注意力集中，主動探究對稱圖形的共同特征。

二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體調動各種感觀參與實踐，教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐激發思維，從中發現數學知識，掌握數學知識。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

課上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生展示的是真實的自我。針對教師提出的問題，學生時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。學生爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對學生獨具個性的發言，教師點頭贊許，對表達能力較差的學生，教師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分張揚。

例如，明確什么是分類知識后，筆者有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起讓學生分類，看誰分得合理。學生爭先恐后搶著分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；有胡亂分的。學生說明分類理由，教師對講不清理由的學生予以指導，學生在自主活動中自主學習、主動實踐。教師還要注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，促使其養成良好的學習習慣，使學生對數學學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

四、幫助學生建立學習數學的自信心

筆者班一位學生數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助他學習他還不愿意，認為很沒面子，作業答案往往是錯的，寫作業時很急躁。于是，筆者從寫字開始要求他把字寫端正，允許他少做作業，但做一題要對一題，不會做的重新做，做對了再繼續。他認識到自己也能做對數學題，慢慢樹立了學習信心，嘗到成功的喜悅，認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，他對數學有了信心，字寫端正了，成績也提高了。

總之，小學數學教學中，教師應從生活經驗入手，通過多種形式創設有意義、富有挑戰性、激勵性的問題情境，激發學生學習的內在動力。動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣；民主教學中，學生不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的學習方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

參考文獻：

［1］蔣鳴和.將“互動”進行到底——數學和科學教學中的互動課程［J］.信息技術教育，2014

［2］李天文.維果茨基教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，2004

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0182