農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)面臨的困境及對策

重慶市南川區(qū)馬嘴小學(xué)校 楊應(yīng)希

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農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)面臨的困境及對策

重慶市南川區(qū)馬嘴小學(xué)校 楊應(yīng)希

摘要：“校本課程”是一個外來語，最早出現(xiàn)于英美國家，已經(jīng)有二十多年的歷史。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，校本課程成為我國新課程改革的重點(diǎn)。在新課程改革的教育形勢下，許多城市學(xué)校都如火如荼地開發(fā)關(guān)于本校的校本課程，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的校本課程開發(fā)卻存在目標(biāo)模糊、價(jià)值偏離、專業(yè)失準(zhǔn)等諸多問題。農(nóng)村學(xué)校如何在新課程改革形勢下開發(fā)校本課程值得我們思考和探索。本文以筆者所在的農(nóng)村學(xué)校為例，淺談當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)面臨的困境及筆者所在學(xué)校采取的對策。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 農(nóng)村學(xué)校 困境 對策

長期以來，我國基礎(chǔ)教育存在很大的局限性，大多數(shù)學(xué)校除了完成國家規(guī)定的課程外，很少對地方課程和校本課程進(jìn)行開發(fā)，許多教師缺乏對課程資源的利用和開發(fā)能力。20世紀(jì)70年代校本課程在英美等國家受到廣泛重視。2001年，我國在黨中央、國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下啟動新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。隨著課程改革的全面推進(jìn)，校本課程的開發(fā)成為新課程改革的重點(diǎn)。

何謂“校本課程”？華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。筆者認(rèn)為，校本課程是學(xué)校根據(jù)地方特色和辦學(xué)理念充分調(diào)動全校師生共同參與其中，利用當(dāng)?shù)靥厣唾Y源開發(fā)新課程，新編教材。近幾年，許多城市學(xué)校利用本校的有效資源，依靠自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力和強(qiáng)大的師資力量對校本課程的開發(fā)取得很大成果，甚至已經(jīng)形成學(xué)校自己的模式。反觀農(nóng)村地區(qū)學(xué)校對校本課程的開發(fā)卻陷入困境。

1.農(nóng)村學(xué)校對校本課程的開發(fā)缺乏個性，沒有體現(xiàn)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢。城市學(xué)校的校本課程起步早、水平高、硬件強(qiáng)，特別是一些沿海城市早在20世紀(jì)90年代初就開始對校本課程的開發(fā)，已經(jīng)形成較為完善和成熟的校本課程理論以及模式。反觀農(nóng)村學(xué)校尤其是內(nèi)地的農(nóng)村學(xué)校，它們對校本課程的開發(fā)普遍起步晚、水平低、硬件弱，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校陷入經(jīng)驗(yàn)主義，無可避免地復(fù)制城市學(xué)校的校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，忽視對農(nóng)村自身特色資源的利用和開發(fā)。依照城市學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的校本課程只流于形式，不能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，甚至?xí)罐r(nóng)村陷入泥潭，停滯不前。還有部分農(nóng)村學(xué)校的校本課程還停留在對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的關(guān)注上，忽視學(xué)生創(chuàng)造性的思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)，知識被看作是學(xué)生需要接受的現(xiàn)成的東西，而不是學(xué)生思考的對象。既然城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)展水平極不平衡，城市和農(nóng)村的差距非常明顯，那么農(nóng)村學(xué)校的校本課程開發(fā)就必須體現(xiàn)農(nóng)村特色。對于城市來說，農(nóng)村更貼近大自然，有濃郁的風(fēng)俗民情和獨(dú)特的地理風(fēng)物，有豐厚的歷史文化資源和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)資源。這些資源分布廣泛，領(lǐng)域眾多，總量充足，如果教師能充分利用這些豐富的農(nóng)村鄉(xiāng)土資源編制適合本學(xué)校的優(yōu)質(zhì)校本課程教材或許能更好地開發(fā)校本課程，解決農(nóng)村學(xué)生面臨的困難。

2.農(nóng)村教師對校本課程開發(fā)認(rèn)識不足，缺乏校本課程開發(fā)能力。教師是開發(fā)校本課程的主力軍，但由于多年“應(yīng)試”教育思想的禁錮，農(nóng)村教師只關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到教科書上的知識，忽略學(xué)生的素質(zhì)教育和個性發(fā)展。很多農(nóng)村教師都是城市生源的師范類畢業(yè)生，缺少對農(nóng)村基本認(rèn)識的了解，缺乏扎根于農(nóng)村教育事業(yè)的理想和決心，他們一心想考調(diào)回城，把在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)工作當(dāng)作一個跳板。另外，農(nóng)村教師缺乏對校本課程的開發(fā)知識和能力。長久以來，對于校本課程的開發(fā)，農(nóng)村教師沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，缺乏校本課程開發(fā)的理論知識，無法重構(gòu)自己的理論，提高自己的專業(yè)知識；缺乏校本課程開發(fā)的能力，無法增強(qiáng)農(nóng)村教師自身的專業(yè)歸屬感。許多農(nóng)村教師就算參與校本課程開發(fā)也是迫于領(lǐng)導(dǎo)壓力，不愿意花更多時間和精力開發(fā)校本課程，不可能真正從學(xué)校、學(xué)生以及教師自身的角度認(rèn)識開發(fā)校本課程的意義，更不知道怎樣在校本課程開發(fā)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

3.農(nóng)村學(xué)生鄉(xiāng)愁情感的流失。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生大多數(shù)為留守兒童，父母為了減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不得不進(jìn)城務(wù)工。父母進(jìn)城務(wù)工時間越來越長，他們的觀念逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，對子女的要求也發(fā)生變化。他們把“讀好書，以后能進(jìn)城找到一個好工作”作為孩子學(xué)習(xí)的唯一目的，不需要子女在家干農(nóng)活和家務(wù)。有的家長甚至讓子女初中畢業(yè)就和他們一起進(jìn)城務(wù)工。農(nóng)村學(xué)生在這樣的教育觀念下漸漸失去對農(nóng)村的認(rèn)同，失去對農(nóng)村的熱情，他們更加向往大城市。例如，筆者所在的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生告訴筆者他們希望自己能考個好大學(xué)，在城里找個好工作，幾乎沒有人希望留在農(nóng)村。由此可見，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的鄉(xiāng)愁情感正在逐漸流失，這對于農(nóng)村校本課程的開發(fā)及實(shí)施起到阻礙作用。針對這些困境，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)如何采取相應(yīng)對策？筆者針對這些困境提出一些建議。

1.努力爭取全方位支持。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備陳舊，教師數(shù)量不足，國家投資有限等問題。面對這些問題，農(nóng)村學(xué)校是被動等待幫助還是努力爭取全方位支持？答案顯然是后者。例如，筆者所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)識了中央電視臺《新聞周刊》欄目的制片人，領(lǐng)導(dǎo)把開發(fā)農(nóng)村校本課程的想法告訴制片人，希望能得到支持。制片人很有興趣，不遠(yuǎn)萬里從北京來到南川，對筆者所在學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，決定打造一堂關(guān)于自然教育的校本課程。在學(xué)校和電視臺的努力下，這門課程得到香港福幼基金會的資金援助，得到重慶自然介公益發(fā)展中心的具體指導(dǎo)以及重慶藥物種植研究所的技術(shù)支撐。

2.樹立正確理念，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源特色，打造自己的辦學(xué)特色。農(nóng)村學(xué)校的校本課程開發(fā)應(yīng)結(jié)合所在地區(qū)的獨(dú)有文化和資源，開發(fā)具有鄉(xiāng)土意蘊(yùn)和教育價(jià)值的課程，明確課程開發(fā)的綱要和方案，安排好具體板塊，如筆者所在學(xué)校結(jié)合周圍的藥物植物資源開發(fā)自然教育課程。以筆者所在學(xué)校三年級自然教育課程為例，該課程可分為九大板塊：①自然觀察（五感觀察法），旨在讓學(xué)生用五感感受大自然；②收集（葉片、花、果的收集），主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并且了解家鄉(xiāng)的植物，如車前草、吉祥草、馬蘭花、野棉花、白蘇、白花敗醬、三葉鬼針草、黃花蒿、火棘、三脈紫菀等；③移植和種植，學(xué)生在認(rèn)識和了解了植物知識的基礎(chǔ)上學(xué)會選擇合適地點(diǎn)移植和種植合適的植物；④繪畫植物，學(xué)生仔細(xì)觀察自己種植的植物并記錄生長情況；⑤鳥類觀察；⑥制作鳥窩，培養(yǎng)動手能力；⑦簡單了解植物的藥理知識；⑧學(xué)會制藥方式；⑨自我評價(jià)，鼓勵學(xué)生以作文的方式寫個人學(xué)習(xí)心得并且對學(xué)生進(jìn)行簡單的知識檢測。

這九大板塊環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，把自然融入農(nóng)村學(xué)生生活中，結(jié)合農(nóng)村生活體驗(yàn)激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的情感共鳴。另外，筆者所在學(xué)校為了更好地開發(fā)校本課程把幾塊空地打造成公共花園，建立“自然博物館”，學(xué)生把自己制作的標(biāo)本掛在“自然博物館”里供全體師生欣賞。

3.加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師是學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的主力軍，農(nóng)村教師更是農(nóng)村學(xué)校開發(fā)校本課程的靈魂。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村教師培訓(xùn)，大力提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平及有關(guān)校本課程理論知識的水平，增強(qiáng)農(nóng)村教師校本課程開發(fā)能力。例如，筆者所在學(xué)校為了更好地打造自然教育課程，組織全體教師和部分學(xué)生參觀重慶市藥物種植研究所，邀請藥研所專家為學(xué)生介紹各種藥物的功效和價(jià)值，組織教師參觀南川金佛山600畝的玉簪花培育基地，派遣五位教師在暑假時參加重慶市縉云山自然教育培訓(xùn)。通過這些活動和培訓(xùn)，全體教師的自然教育知識得到提高。這些自然教育知識和專業(yè)知識相結(jié)合，增強(qiáng)了教師的專業(yè)歸屬感，使教師們不遺余力地參與學(xué)校的校本課程開發(fā)和編纂校本課程的教材中，帶領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生重拾鄉(xiāng)愁情感。農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的最終目的是為了使農(nóng)村學(xué)生重新認(rèn)識自己的故鄉(xiāng)并且能在其中體驗(yàn)到快樂，享受到樂趣，讓他們以后依舊能看得見山水，留得住鄉(xiāng)愁。

改革沒有完成時，只有進(jìn)行時，筆者所在學(xué)校的校本課程開發(fā)還在不斷探索和深化中。只要廣大農(nóng)村學(xué)校樹立正確的校本課程理念，充分利用和開發(fā)當(dāng)?shù)靥厣Y源，積極爭取各方支持，探索課程開發(fā)的有效途徑，一定能夠更好地推動農(nóng)村課程改革，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0072