高中語文探究性閱讀教學探索

云南省麗水中等專業學校 陳銘霞

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高中語文探究性閱讀教學探索

云南省麗水中等專業學校 陳銘霞

摘要：探究性閱讀教學屬于將被動式接受轉為主動式探究、將知識灌注轉變為思想交流的語文閱讀教學方式，其重點在于提高學生對問題的質疑與探究能力。本文分析探討探究性閱讀教學的內涵特點，指出探究性閱讀教學存在的問題，提出探究性閱讀教學的方法。

關鍵詞：高中語文 探究性 閱讀 教學

一、探究性閱讀教學的基本內涵

1.探究性閱讀是自主性閱讀

語文閱讀主題的有效確定，閱讀的架構組織、理解途徑、思考方法以及閱讀結構的分析、總結應當是通過學生的自主學習完成的。教師應充分指導學生積極主動地、大膽自覺地、敢于創造性地開展探究性閱讀。在探究性閱讀的語文教學過程中，教師和學生應建立一種和諧的互補關系，教師逐漸擺脫“獨奏者”的定位思想，轉為“伴奏者”的正確角色。

2.探究性閱讀教學尊重學生個體的獨特體驗

探究性閱讀屬于極具個性化思維的獨立行為。各個學生都屬于相互獨立的個體，他們的理論知識水平、現實生活經驗等方面各有差異，他們的語文閱讀期望值也千差萬別。因此，探究性閱讀教學要關注學生的個體差異和不同學習要求，“提倡個性化閱讀”“提倡多角度，有創造價值的語文閱讀”，重視學生天賦個性的自然理解與鮮明的感受，以使整個語文閱讀教學環節由于學生的主體性、個性的有效發揮而不斷流淌生命原有的熱情。

3.探究性閱讀教學是一種“對話式”教學

探究性語文閱讀在教學實踐環節中對教材進行闡述，為學生提供開放的學習姿態，運用審視的眼光瀏覽閱讀文本，削弱了文本作者的話語霸權；突破教師的權威，促使學生能以平等的身份進行交流談論，突破師生之間的話語障礙，逐步建立一種“本真”師生關系。教師從教育教學的主體地位轉變為“平等者中的首席”，從理論知識灌輸者轉變為學生學習能力發展的促進者，充分體現新課程改革政策的指導思想。

二、探究性閱讀教學的主要特點

1.探究性

中學學生的思想最為活躍，他們對事事都充滿好奇心，有著強烈的探究欲望。探究性閱讀恰恰能充分適應學生個性化發展的實際需求與理論認知規律，語文閱讀文本的多義特性能為探究性語文閱讀提供擴展空間。

2.主體性

在傳統模式的語文閱讀教學過程中，教師的講授占據教學的主要地位，學生僅是理論知識的吸納容器，只能被動地接受理論知識，主觀能動性無法獲得充分調動的機會。在探究性語文閱讀教學過程中，探究的目的在于要求學生在語文閱讀教學過程中積極主動地閱讀文章，積極有效地發現問題、分析問題、解決問題。

3.問題性

問題性屬于探究學習的核心環節，學生圍繞特定的問題進行分析探究活動，學習能力獲得較大提升。探究性學習的教學方法區別于講授式也區別于自學式，其重點過程在于：提出問題——分析探索——得出結論。其中，探究問題的性質十分關鍵，無論是由學生主動提出還是由教師引導提出，問題都應是開放的，無法得出唯一的固定結論，這樣才能充分體現探究的實際意義。

三、探究性閱讀教學存在的問題

1.探究性閱讀教學未能得到切實貫徹

新課程改革的教學重點是以學生為本，尊重學生的人格，重視個體發展的差異，注重學生主動體驗學習的教學觀念。教學課程的實施環節是師生主動交流互動、共同交流的過程，側重于師生相互之間的語言對話、思想互動以及行為合作等。舊式的教學方式主要以教材內容為核心，以提升學生語文學習能力為主要教學目標。

不少學校和教師追求的依然是“精英教育”的價值觀，關注的不是學生的全面發展，只關注學生的考試分數，目標在于把一部分優等生送進大學校門。因此，教師通過題海戰術全面占據學生的個人時間與空間，導致很多學生退到教學邊緣而成為應試教育的犧牲品。教師應突出接受式學習、注入式教學、應試型教學等傳統教學模式，重視學生的考試成績。

2.現有教學方法滯后

高中新課程教學改革強調教學方法的有效實施，主要目的在于促進教師的專業化發展與職業道德完善，促進學生的學習能力提升與個性化發展。考試成績不再是評價語文教學效果的唯一標準，而教學是否促進學生創新思維和人文素養的提高，是否有利于學生人才完善和個性發展是值得師生重視的大問題。

教學方法主要以考試（測驗）、練習、作業為主甚至以考試代替其他形式的評價，評價的處理方式以量化的形式給學生定位，失去了富有意義、價值的東西。處于新舊課程改革過渡期的高中語文閱讀教學不但要充分發揮實際的教學效果，增強學生的高考應試能力，同時需要適當地引入新穎的課程教學方法，不斷緩解現階段教學實踐中存在的矛盾。

四、探究性閱讀教學的方法措施

1.創設探究情境 激發學生的閱讀探究欲望

傳統的語文教學方法過分強調教師對語言知識點和文章內容的講授過程，而忽視了與學生的交流與互動，更談不上激發學生進行閱讀探究的欲望和好奇心。而探究性閱讀教學方法則要求教師在教學時要通過創設與文章內容相關的情境來喚起學生探索求知的欲望，引導學生對文章的結構、思路、作者的情感、文章的主題以及遣詞造句等內容進行探討。

探究情境的創設可以綜合多種方式，如多媒體技術、巧設故事懸念、創設討論話題以及集體討論等方式。不論用哪種情境創設方式都要求教師能營造妙趣橫生、活躍的氛圍，以激發學生的探究欲望。

例如，蘇教版《林黛玉進賈府》這篇文章，教師為了能引導學生深入了解林黛玉謹言、慎行的性格特征，可以組織學生采用討論探究方式圈畫體現林黛玉這一性格的詞語或是通過視頻播放的形式幫助學生提高信息檢索和篩選能力。

2.以學生自讀為主

現代教育理念要求教學活動要充分發揮學生的主體性作用，將課堂時間交給學生，要求學生參與到每個教學環節中，強調學生自讀、自學作用，教師在這個過程中引導學生正確進行探究式閱讀。具體教學實踐中，教師要做到以下幾點：

首先，教師要向學生闡明自學、自讀的重要意義，促使他們在思想上對自讀有正確認識，提高自讀意識，使他們逐漸降低對教師的依賴。

其次，教師要求學生在自讀過程中將遇到的疑點和難點整理出來，以小組討論的方式先討論探究，這樣既能營造一種探究式學習氛圍，又能促進學生開動腦筋進行主動思考。通過這種方式，學生能摸索語文閱讀的技巧和規律，提高閱讀能力，養成良好的自讀習慣，有利于終身學習能力的構建。

3.發揮教師的引導作用

在探究性閱讀教學中，教師要意識到淡化講課成分、增強引導作用的必要性，具體做到以下兩方面：

首先，教師要明確閱讀目標。閱讀教學是一種有目的性的閱讀能力訓練，教師要對教學內容和教學目標有正確深入的理解和把握，引導學生自讀時做到有次重點，以實現教學目標為目的引導學生進行自讀，以免自讀成為漫無目的的消遣式讀書。

我向楊公子點頭示意，他微微頷首，姑娘你好。我忽然覺得內心充滿了勇氣，對他說，楊公子，我們之前見過，不如一起走走。

其次，教師要引導學生采用有效的閱讀方法。好的閱讀方法能使閱讀收到事半功倍的效果，教師應教會學生快速判別文章哪些內容需要重點細讀，哪些可以泛讀，以便在有限的閱讀時間內容抓取盡可能多的有價值的信息。通過教師的引導作用，幫助學生掌握閱讀技巧和培養良好的思維能力，為發展學生的探究性閱讀能力奠定良好基礎。

4.深化探究體驗

語文是一門人文性和實踐性相結合的學科，語文閱讀教學要做到人文性和實踐性相結合，最大限度地呈現語文學科的藝術魅力，提高學生語文素養。語文探究性閱讀教學要注重語文的人文特性也要注重實踐性，教師要引導學生進行自主探究，通過閱讀實踐深化對課文的探究體驗。

例如，《鴻門宴》一文，教師可以通過分角色朗讀的方式引導學生細細揣摩課文中各人物角色的性格特征，體會語言藝術，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗，提升探究閱讀意識。

5.調動經驗整體感知和探究文本的意識

調動各種經驗與文本進行交流是對文本整體感知和探究閱讀教學的基礎，教師要做到：

首先，要讓學生反復閱讀文章內容，全面深入地把握文章講述的內容，把握文章的情感基調，體會作者的心境，學生對這些方面有整體感知后才能對相關的詞語、句子功能進行更深一步的認識和探究，深入理解作者借這篇文章所要表達的哲理意蘊以及個人追求的目標。

其次，學生進行探究性閱讀時要充分調動自身已有的生活經驗和知識，將這些經驗和知識應用到對作品意義的解釋和建構中，對文章作品的一些“空白”結構進行想象性充實、補充和建構。

6.發掘文章的“空白處”和“未定點”

作品文本是由一個多層次的結構框架組成的，其中留有不少空白點和未定點，這些需要讀者閱讀、思考后加以充實，正確、全面地把握作品的意義。探究性閱讀就是對這些空白點和未定點進行具體化的過程，只有通過探究性閱讀才能充實、建構這些空白。

例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，孤帆、遠影、碧空、長江這幾個具體意象構成一幅充滿詩情畫意的景象，學生細細推敲這些景象就能深深感受到詩人濃濃的離別之愁。詩人通過這些意象傳達出情感，如果沒有這些意象，詩人的情感很難表達出來。

所以，在探究性閱讀教學中，教師要引導學生抓住這些傳神之筆、關鍵語句進行品味、琢磨、推敲，通過充分發揮想象力，在想象中與文本進行交流，將文本內容進行內化，將語言符號轉化為意蘊深刻的意象，充實、構建文本的“空白處”和“未定點”，升華對文本內涵的理解和把握。

五、結束語

探究性閱讀教學不但是高中語文新課程改革的理論要求，也是語文閱讀教學的關鍵需求，能改善高中語文閱讀教學效率不高的實際狀況。然而，現階段的高中語文探究性閱讀教學過程中部分教師對“探究性閱讀”的理論認識存在誤區，無法從本質上理解語文探究性閱讀教學的基本內涵，無法有效將探究性閱讀運用到教學實踐中。所以，對高中語文探究性閱讀的理論體系與實踐方法進行探討能很好地引導語文閱讀教學，提高語文閱讀的教學效率。探究性閱讀教學中，教師要充分尊重學生主體性作用和探究精神的發揮，對學生進行正確有效的引導，啟發學生進行深度領悟和思考，拓展文本意義，促使學生形成良好的閱讀習慣和養成良好的閱讀思維，提升閱讀能力。

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0026