智慧童心撥趣弦
——淺談小學中年級作文教學

何敏

智慧童心撥趣弦
——淺談小學中年級作文教學

何敏

小學中年級作文教學問題的探討意義重大，對此問題進行深入研究，可以幫助一線教師在教學實踐中更為有效地進行人的培育。基于小學中年級學生的年齡、心理、知識與思想狀況的特殊性，并充分考慮到小學語文課程標準的要求，我們可以從五個方面來強化小學中年級學生的作文教學工作，即激發興趣，收獲靈性；游戲互動，樂思善學；走進生活，體味生活；范文引導，以改促寫；注重積累，循序漸進。如是，才能讓小學中年級的作文教學課堂趣味盎然、活潑絢麗，有效引導學生樂于寫作，從而提高其寫作能力。

小學作文教學；寫作能力；人的培育

“作文難，作文難，作文課上難開顏”，作文教學的現狀令人堪憂。學生怕寫，立意難，一寫作文就冥思苦想，無從下筆；老師怕教，一上作文課就束手無策，不知道該采用什么樣的方法來打開學生的寫作思路。宋代程頤說：“未見意趣，必不樂學”。[1]的確，任何好的教學方法都是為了學生能夠對寫作產生學習興趣，若教師缺乏恰當的方法來引導學生自覺學習，有可能就會禁錮孩子的思維，甚至把他們寶貴的寫作興趣和熱情扼殺在搖籃中。教育部修訂的《小學語文新課程標準》指出：寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。重在培養學生習作的興趣和自信心。[2]那么，如何讓課堂趣味盎然、活潑絢麗，有效引導學生樂于寫作，進而提高其寫作能力呢？

一、激發興趣，收獲靈性

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是發展智力、培養能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的疆域。興趣是孩子們最好的老師，只有學生對寫作產生了內在的興趣，他們才會積極主動地去研究、去探求，發揮聰明才智，產生學習動力，進而養成良好的寫作習慣，培養寫作能力。師生共同撥起“趣”的弦，課堂教學才能達到共鳴。教師在習作教學中要憑借學生感興趣的方式，給予其形象直觀的提示和幫助，降低寫作難度，注重培養學生習作的興趣和自信心。

在教學實踐過程中，導入非常關鍵。怎樣在最短的時間內吸引學生的注意力，從而很好地調動他們的學習興趣呢？在《我最熟悉的人》作文指導課的導入環節，我讓孩子們從家里帶來自己最喜歡的一張照片，并加以展示。每出示一張，由同學們叫出照片主人的名字。這些照片是孩子們豐富多彩的生活的縮影：小俊在草原騎馬時留下的颯爽英姿；李文在生日聚會時被朋友惡作劇涂了一臉奶油蛋糕；王雨在吃西瓜時狼吞虎咽的滑稽樣子……雖然孩子們彼此都非常熟悉，但仍被有趣的照片深深吸引，笑聲迅速點燃了課堂的火花，老師順勢揭題：“一看到照片，你們就能喊出主人公的名字，因為這些都是咱們身邊熟悉的人，今天咱們的作文課就來寫寫《我最熟悉的人》”。孩子們饒有興致，很快就融入了課堂。

《核桃》是狀物作文，是筆者自己設計的寫作主題。灰不溜秋的核桃還真不起眼，怎樣才能調動孩子們的積極性呢？一開始上課，筆者故作神秘地對他們說：“今天有一位神秘嘉賓來到咱們教室，你們能猜猜它是誰嗎？”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地紛紛議論，臉上充滿了好奇和期待。于是，筆者立馬換了一種腔調，粗聲粗氣地說：“大家好！我是威風凜凜的大將軍，身披堅硬的灰色鎧甲，上面還有許多凹凸不平的花紋，看起來有點像老人臉上的皺紋。用手可不能輕易把我捏碎，得用小錘子才能把我打開，這樣就能吃到我肚子里的肉了，你們能猜出我是誰嗎？”老師富有童趣的語言繪聲繪色地展現了核桃的特點，一下子就抓住了孩子們的心，帶領他們進入有趣的課堂。

在以《我喜歡的小動物》為題的作文指導課上，筆者在導入環節用《動物世界》的錄像吸引了孩子們的眼球。優美的音樂，奇妙的動物世界，將孩子們帶入了預設的情境之中。在課堂上，孩子們對作文題非常感興趣，暢所欲言。接著采用“開小火車”的方式，讓孩子們說動物的特點，調動他們的積極性，讓每個人都參與課堂。孩子們平時對動物并不陌生，可寫起作文來卻千篇一律，沒有新穎之處，對此，筆者還播放了一段猴子吃東西的視頻。猴子滑稽的吃相讓孩子們目不轉睛，捧腹大笑，在快樂的笑聲中，我順勢提出問題，讓學生明白要把猴子吃東西這個片段寫得更加有趣，需要通過生動而準確的詞句來表現出它的動作特點。整節課以一個“趣”字貫穿課堂，孩子們熱情高漲，參與面廣，基本達到了每個孩子都想說、想寫的目的。

有一次上完以“科學發明”為主題的課文后，筆者給孩子們布置了任務，請他們回家后自己動手做小發明——廢物變寶。第二天孩子們交上來的作品讓人大為驚嘆，有精致的小桔燈、漂亮的筆筒、報紙撕成的貼畫等。筆者讓他們投票評選出最具創意獎，然后請得獎的小設計師們上來介紹他們的制作經過，臺下的孩子都聽得很認真。交流結束后，筆者重點教給他們一些寫作的方法，《小小設計師》這篇日記就這樣出爐了。

二、游戲互動，樂思善學

蘇霍姆林斯基認為：“只有那些始終不忘記自己也曾經是一個孩子的人才能成為真正的老師”。[3]不忘記自己曾經是個孩子，才能帶著一顆童心走進孩子的世界，有了理解和默契，課堂才會變得靈動起來。愛玩是孩子的天性，在玩中學，于學中玩，在教學環節中巧妙地設計游戲元素，能夠極大地激發孩子們的學習興趣。在《我最熟悉的人》的導入環節之后，筆者組織學生做了個游戲——猜猜他（她）是誰？即由老師說出某個同學的特點，讓學生說出姓名。為了拓寬學生的思路，為接下來的寫作環節作鋪墊，筆者選擇從外貌、性格和品質三個方面來描述同學的特點。例子如下：

（1）他長得胖乎乎的，肉嘟嘟的小臉，一笑起來眼睛就瞇成了一條縫，圓滾滾的小肚子就像皮球，短短的頭發豎起來，就像小刺猬，可愛極了！

（2）她是我們班的“小雷鋒”，每次值日時總是不怕苦，不怕累，重活總是搶先干。不管哪個同學有困難，她總是第一個伸出援助之手。

（3）這位“小辣椒”是老師得力的小助手，潑辣能干，說起話來噼里啪啦就像打機關槍，做起事來風風火火，連班上的男同學都怕她三分呢。

學生根據提示猜出同學姓名后，討論老師剛才是從哪幾個方面介紹同學的特點的。接著，筆者讓學生仿照老師的游戲形式把這些特點寫一寫，讓別人猜（練寫五分鐘）。用這樣的游戲來調動孩子們的興趣，突破以往傳統陳舊的教學模式——直接明確習作要求。“猜一猜”“說一說”“寫一寫”在無形中把孩子們的學習興趣激發出來，他們便能“文思泉涌，筆走如飛”了。

《核桃》的作文指導課，也同樣如此。在老師以核桃的口吻進行自我介紹后，讓學生搖身變成“核桃”，介紹核桃的樣子、用途和食用方法等。孩子們天生就是好演員，用不同的形式演繹出了不一樣的核桃。枯燥的作文課堂頓時幻化成快樂、夢幻的童話王國。

三、走進生活，體味生活

文學來源于生活而高于生活，因而，語文教師應該讓學生們走進生活，體味生活，引導他們用善于發現的眼睛和善于捕捉文學、捕捉語文的心靈去感受生活。許多生活里的事情都能夠成為很好的寫作素材，孩子們有了親身體驗，自然會“為有源頭活水來”。給二年級的學生上《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課，我深情地講述了雷鋒的生平事跡，雖然雷鋒離我們時間久遠，但他的光輝形象永遠定格在人民心中，這些話語深深震撼了孩子們幼小的心靈。我又結合了汶川大地震的事件來講，“一方有難，八方支援”，正是由于各方的援助之手，才得以重建家園。孩子們聽后紛紛表示以后若誰有困難，都會主動去給予幫助。很快，在三月份學校舉行的雷鋒活動日那天，校方組織大家去南昌SOS村看望孤兒，倡議學校師生捐款，為這些孩子送上愛心。筆者班上的學生毫不猶豫地拿出自己所有的零花錢，捐給了SOS村。

如深海拾貝，筆者讓孩子們把這些日常生活中的點點滴滴串聯起來，于是在寫《愛心》這篇日記時，孩子們都能融情于文，娓娓道出自己的深切感受。巴金說得多好啊：“寫作就是無技巧地再現生活”。[4]我們就是要無技巧地教孩子們如何感受生活，也始終要將“生活就是作文”這一理念以恰當的方式讓他們接受。對于孩子們來說，光有課本上的習作訓練是不夠的，應該抓住生活的每個閃光點，去品味，去咀嚼，學會用筆記錄下每一個精彩瞬間。

世間的花千姿百態，風情萬種。嬌艷的牡丹光艷照人，含情的玫瑰令人心醉，空谷的幽蘭淡雅芬芳，只要有一雙善于觀察的眼睛，就能發現大自然的許多奧秘。有一天上語文課，外面的天黑沉沉的，烏云密布，雷聲大作，孩子們不由自主地往窗外望去。看他們也無心上課了，筆者靈機一動，那就讓他們觀察天氣變化，再來寫篇日記吧！因為剛上完《雷雨》這一課，孩子們已有閱讀文本的體驗，再親身經歷此境，他們都極有興趣，討論很是熱烈。之后，筆者讓他們用筆記錄下剛才所觀察到的景色，很快他們就完成了。所以，老師應抓住每個時機，捕捉到精彩的瞬間，順勢而導，日積月累，孩子就會養成細心觀察生活的習慣，為習作點燃智慧的火花！

四、范文引導，以改促寫

三年級是寫作文的起步階段，老師在指導活動時要注意循序漸進、扶放結合，這樣才能增強學生明確習作要求和主動習作的意識。在《我最熟悉的人》那一課，我在出示習作要求后引導學生積累描寫人物特點的詞語，選取表現人物特點的典型事例，再出示《貪吃小胖》的范文。為了營造良好的課堂氛圍，讓孩子們學之有味，我特意寫了一篇有趣的“下水文”，把貪吃小胖的形象刻畫得淋漓盡致，孩子們看后忍俊不禁。三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，在很短的時間內他們就能夠明晰文章的結構、寫作方法和語言特色，因此，范文引路的方法簡單有效，學生可以在模仿和感受中不知不覺習得方法，并遷移到往后的寫作之中。

俗話說：文章不厭百回改。呂叔湘亦有言：“古今中外有不少作家曾經修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿，在文學史上傳為佳話，我們應該向他們學習。”[5]看來修改文章的重要性不可小視，尤其對于三年級學生而言，作文教學才剛開始，評改和指導環節都是非常重要的。在學生完成習作后，筆者都要對每篇習作進行認真審閱，對作品的優秀和不足之處進行整理和歸類。新課程理念強調要凸顯學生的主體地位，為了讓學生對自己的習作有所思、有所悟，我先讓學生交流自己此次習作的感受，談談有什么優點和不足，然后再由教師對習作進行總評。接著出示優秀作品的標題《我最熟悉的一個人》《愛吃魚的媽媽》《“小辣椒”》《籃球小王子》《邋遢大王》《我的好朋友》等，讓學生當小評委，評選出自己喜歡的題目，并說說理由。題目是文章的眼睛，文章的靈魂，從評議文題入手，讓學生明白好的題目往往能扣住文章的主題，并使文章增色不少。另外，好詞佳句的鑒賞環節也讓孩子們深受啟發。在評析好詞好句的過程中，他們能夠學習到如何合理運用比喻、夸張等修辭手法，讓筆下的人物活靈活現，躍然紙上。為了讓孩子們真正學會修改習作，筆者出示了兩篇存在共性問題的文章片段，由四人小組進行修改，這樣進行對比分析，由小組合作最終回到全班的交流總結，大大提高了寫作指導的有效性。最后，筆者出示習作的修改要求，讓學生各自修改自己的作文后，再進行全班交流。有了前面共同修改短文的經驗，學生就能按照要求有目的性地修改自己的文章，由之凸顯出教學的實效性。

五、注重積累，循序漸進

筆者將《如何寫自己喜歡的動物》作為一節作文指導課，是根據九年義務教育六年制小學教科書四年級上冊“積累運用四”中的習作內容來設計的。在寫這篇習作之前，我結合本單元課文內容，引導學生學習作家描寫動物的方法，如豐子愷用詼諧幽默的語言、從獨到的視角描寫了高傲的鵝，老舍是如何獨具匠心，讓性格古怪的貓栩栩如生地躍然紙上。在此基礎上，進一步引導學生認真觀察自己喜歡的小動物，注意發現小動物的特點，把一種動物的外形、脾氣以及它的活動情況有條理地寫下來，并在學生的實際觀察或動手喂養中培養他們對小動物的興趣。

四年級的學生仍處于習作的起始階段，因而，筆者在上課的時候，選擇由詞到短語、句子再到段落的訓練，循序漸進，讓作文學習落到實處。比如說，通過選用課文中有關小動物的描寫片斷，讓學生在學習描寫方法的基礎上進行習作練習。中年級重在段落訓練，只要突破了寫作的難點，學生下筆就不會“拔劍四顧心茫然”了。

放飛童心，快樂作文。智慧的老師會跳出傳統作文教學原有的思路和框架，帶著可貴的童心走進課堂，點燃學生的寫作熱情。孩子們必將能夠用稚嫩的觸手感知生命，領悟到語言的詩意和美妙，從此不再畏懼作文，而是充滿熱情地、快樂地不斷進步！

注釋:

[1]程顥、程頤：《二程遺書》,中國戲劇出版社，1999年，第10頁。

[2]見教育部教育司組織編寫的“2014年小學語文新課程標準”，第6頁。

[3]馬耀孔：《好的教育應該讓孩子像個孩子》，《教育革新》，2009年第10期，第22頁。

[4]巴金：《巴金全集》（第 16卷），人民文學出版社，1991年，第268頁。

[5]張游：《語不驚人死不休——論如何有效指導學生修改習作》,《教育學文摘》，2011年第 10期（上），第 77頁。

（作者單位：華東交通大學附屬子弟學校）

編輯：朝卿

責任編輯：曾誠