地理教師成長為生活中“地理專家”的有效途徑

丁生軍（江蘇省海安縣教育局教研室, 江蘇 南通 226600）

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地理教師成長為生活中“地理專家”的有效途徑

丁生軍
（江蘇省海安縣教育局教研室, 江蘇 南通 226600）

摘要：新課程背景下，對地理教師的學科素養提出了很高要求，他們應該成長為周圍人心目中的“地理專家”。而為了實現此目標，地理教師需要在生活中敏銳地捕捉并觀察有關的地理現象，需要對一些地理現象進行主動地探究，需要對一些地理現象自覺地從地理學科的角度做出解釋。

關鍵詞：地理教師；地理現象；觀察；探究；解釋

司馬遷“欲以究天人之際，通古今之變”，遂有《史記》一書成就“史家之絕唱，無韻之離騷”。地理學家就是在“究天人之際”中推動了地理學科的不斷發展，由此擴大了人們對世界認識的范圍。例如，躺在病床上的阿爾弗雷德·魏格納因在地圖上無意中發現了大西洋兩岸大陸輪廓的相似，于是提出了大陸漂移假說，為當前世界海陸分布的現狀提供了一種可以接受的解釋。

正如有學者所言：“地球上任何一個區域所包含的事物，既有自然方面的，也有文化方面的，而地理學始終涉及對這二者的了解。”[1]在深化課程改革的背景下，作為專業人員，地理教師應敏感于對生活中各種地理現象的觀察、探究與解釋，致力于成為生活中的“地理專家”。這樣就能逐漸形成用地理學的視角去觀察世界與生活的習慣，促進地理教師學科素養的積淀與專業能力的提升。實現這一專業成長目標需要地理教師努力做到以下幾點：

一、做地理現象的敏銳觀察者

地理現象是指地理事物在發生、發展和變化中的外部形式和表面特征。具有深厚學科素養的地理教師能夠敏感于各種地理現象的發生與發展變化。他能夠發現夏季一場暴雨與河水突然泛濫之間的關聯，能夠從大氣狀況的分析中預見到大氣污染事件發生的可能性，也能夠從中東亂局的新聞中讀出石油價格上漲的未來趨勢……

地理觀察的對象包括地理現象、地理事物、地理過程等。教師在地理現象的觀察中應做到以下三點：

1.要明確觀察目的

觀察目的、要求越明確，觀察者對知覺對象的反映越完整、越清晰，觀察效果就越好。地理教師平時需要有意梳理生活中的地理現象，特別是那些與中學地理課程內容關系密切的地理現象，對這些地理現象形成的原因、呈現的特征以及發展的趨勢等進行思考。還要在某段時間內特別關注某個具體的地理現象，整理與此地理現象相關的知識內容、原理規律、觀點論述等資料，梳理自己在深入理解過程中所產生的疑問和猜想等，并尋求解決這些疑問或驗證這些猜想。這樣才會有意識地去觀察地理事物、現象的主要方面，使知覺的選擇性服從于觀察的目的要求，提高觀察的自覺性和積極性。如觀察當地某條河流水質變化的情況，可選擇流經城區的不同河段作為觀測點，連續觀測其水質情況并及時記錄。

2.要全面兼顧重點

觀察是思維的觸媒，是思維活動的啟動開關。觀察的片面性必然導致思維的局限性，所以必須避免陷入掛一漏萬或者只見樹木不見森林的誤區。觀察時，要盡可能地調動多種感官參加活動，比較地理事物的異同，形成地理觀點，得出地理結論。需要提醒的是，觀察地理事物或地理現象，在強調全面觀察把握整體的同時，還要注意抓住有關要素進行重點觀察。

3.要堅持長期觀察

要了解地理事物的發展變化，有時還需要對其進行長期觀察，如地形的變化、氣候的變遷、月相的變化等等。只有通過長期觀察，不斷積累諸如觀察記錄、調查資料、照片錄像等成果，才能對地理事物的發展變化作出正確的結論。觀察越持久，思考的問題點就越多，對有關地理知識的理解就會越深入。

二、做地理現象的主動探究者

宋代大儒程顥說“凡事思所以然，天下第一學問人”。敏感地捕捉并觀察地理現象是地理探究的前提，還需要在此基礎上對地理現象進行專業的分析、思考與結論的提煉，長此以往地理教師才有可能發展為生活中的“地理學家”。

此處的探究可以理解為“一探究竟”，指的是對地理現象背后的地理知識、原理、規律、過程等的還原與解釋。通俗地講，探究地理現象就是應用包括地理思想在內的科學方法對某一地理現象引發的問題探究的過程。比如對所在城市某一區域暴雨后內澇的問題；媒體所關注的我國南方稻米主產區大面積雙季稻改種單季稻等問題的探究。對地理現象的探究，需要在觀察一段時間以后，確定探究的方向，提出若干問題，然后圍繞這些問題去進行文獻研究、實地考察，用理論進行邏輯推理，再以實地考察和數據驗證最初的猜想與推理。

1.認識世界的地理科學圖景

世界的解釋與改變，構成了人類的全部實踐活動。這種解釋與改變在地理科學上則可以詮釋為對作為地理學研究核心的“人地關系地域系統”的規律的認識及其未來的優化。

以人的實踐活動為基礎，人類認識和把握世界的方式是多種多樣的。“從地理科學的角度看，地理科學認識和把握世界的主要方式有三種，即地理常識的方式、地理科學的方式和地理哲學的方式。這些方式構成了地理常識意義上的世界圖景、地理科學意義上的世界圖景和地理哲學意義上的世界圖景。”[2]在日常生活中，地理教師應努力用地理科學的方式去構建科學的世界圖景，也即對地理現象進行科學的探究。

地理教師對各種地理現象的探究，與專業地理學家的科學研究既有相通之處，也有較大的區別。共同之處在于都必須遵循科學的方法與精神，要以地理科學的知識、技能和思維為基礎。不同之處在于相對專業的研究人員，我們中學地理教師的研究在創新性、理論性等方面要求要低一些，主要表現為對生活中有關地理現象的解釋。

2.遵循地理現象探究的主要原則

中學地理教師的這種探究活動應遵循以下兩個原則：

一是需要性原則，即在選擇探究方向、對象、內容等時，要考慮它是否有利于具體課程內容、知識原理的理解，是否有利于提升教師的學科理解，并最終有利于地理教學。

二是可能性原則，即在選擇研究內容時，要考慮是否具備完成該研究的現實可能性，從人力、物力、財力、社會背景等各方面全面考慮，看是否具備完成該研究的必要條件。就中學地理教師而言，這一點尤其重要。因為這種“業余式”的研究，意在將中學涉及的地理原理、地理思維用于解釋生活，由此深化教師本人的課程理解和學科理解。因此要考慮自身知識背景、研究能力等內外部條件。

3.了解地理現象探究的一般過程

傳統的研究程序主要是指科研人員所遵循的一種常規程序。它通常都采用歸納法作為科學研究的主要方法。本文所說的地理現象探究一般包含如下的基本環節。

(1) 選擇研究對象

進行任何一項具體的科學研究，首先都需要確定研究對象。研究對象或探究主題的提出應建立在長期追蹤某一個地理問題或地理現象的基礎上。可以就感興趣的研究方向梳理出一些地理問題，接下來的工作就是要在眾多的問題中選出一個能轉化為研究課題的問題，這樣就確定了研究的對象。

(2) 搜集整理資料

資料是研究的前提，任何研究都要以必要的資料作為基礎。沒有資料，就無從研究，更談不上觀點和創見。資料是研究過程觀點形成的基礎，也是結論形成的重要依據。

搜集資料的方法很多，如做卡片、做筆記、剪貼報紙、搜集網絡資料等。凡是與探究主題有關的理論、學說、概念、觀念、經驗事實、感性材料等，都要盡可能地搜集全。所獲取的信息資料需要經過真偽辨別后再分門別類地加以歸納，使原來分散的、個別的、局部的、無系統的信息資料，變成能說明地理事物的過程或整體，顯示其變化的軌跡或狀態，論證其原理或指出其規律的系統的信息資料。

通過查閱相關資料，有利于對探究主題所涉及的相關內容更深入地了解，有助于弄清問題所涉及的各方面概念，有助于在別人的思想啟發下發現新問題、形成新觀點。

(3) 進行實地考察

一些地理現象的探究還需要進行實地考察。實地考察有著其它調查方式難以比擬的優勢：真實、有深度、靈活。有些情況下，它的重要性或許要遠遠大于純粹的理論研究，對于地理現象的觀察與研究更是如此。

4.地理現象探究舉例

2012年北京“7·21水災”發生后，筆者即對其進行了持續關注與專題探究。

筆者的探究是從查找受災地區的分布范圍開始的。之前，包括筆者在內的許多人都誤以為這次水災只不過是又一次暴雨之后城市內澇的上演，成災地區主要分布在北京西部局部城區。后來通過對多方面資料的搜集與梳理，才發現此次北京“7·21水災”受災地區其實包括自河北野山波風景區及其往東直至北京城區的拒馬河沿岸廣大的地區。這才發現最初想當然認為的“城市內澇”判斷，不過是此次遭災地區的一小部分而已。就面積統計而言，北京城西部房山區拒馬河沿岸的鄉村是主要重災區之一，后期的救援和恢復重建也多集中在沿河兩岸地區。

然后，為分析探究此次水災的成因，大量地查找、搜集包括北京西部、河北在內的更廣范圍內降水、河流、地形、泄洪管道等多方面的資料與研究成果，通過文獻檢索、資料查閱、結論梳理等探究過程，發現此次水災的成因至少包括氣候氣象、地形地勢、河流水文、人類活動等多個方面。其中“地質地貌”方面的原因梳理如下：

北京西部地區的地形大勢是西北高東南低，西山為太行山系，沉積巖類大面積分布，山高谷深，河谷縱比降大。所以發源于西部的河流如拒馬河等，在上游地區水流湍急；而到了下游平原地區，則因比降變小導致泄水條件差，容易泛濫成災。

另外，“北京西部、北部環山的特殊地形，則使被堵截的氣流更加‘勤奮’地做抬升運動。這種情形下，一遇到冷空氣活動，對流云團就即刻得到強烈發展，誘發高強度的降雨過程。同時，西部和北部的山地則阻擋了降水天氣系統的移動，使得其長時間停留在北京地區，延長了降雨過程，降水量因此大增。”[3]

由于互聯網技術的普及，這次事件以近似直播的方式從始至終都吸引了眾多公民的關注。透過輿論的眾聲喧嘩，地理教師應該能捕捉到事件背后的地理研究價值。這種價值不僅僅是對事件進行學科角度的解釋，而且也因為此探究活動更多地提醒人們了解并尊重地理環境的存在特點與運行規律，并努力使人類的活動適應而不是破壞地理環境，保持人地關系持久的和諧，減少或杜絕如本次事件中那些無辜生命的消逝等不該發生的故事。

三、做地理現象的自覺解釋者

對生活中地理現象的探究既是地理教師學科素養累積的重要途徑，是其加深地理學科理解、地理課程理解的重要途徑，同時也是溝通科學世界與生活世界的重要橋梁，教師因此也獲得了用地理科學來解釋世界圖景的方法。對地理現象探究的最終成果是思考之后的結論提煉與表述，也即完成了對地理現象學科視角的解釋。

1.解釋生活中的地理現象

作為地理課程的實踐者，具有豐富地理學養的地理教師應當了解空間地理諸事象配置的意義，應當了解區域人類活動與環境之間的關系，應具有發現地理問題、搜集資料、分析資料、提出方法等技能。他能夠對身邊習以為常的地理現象產生思考、探究的興趣，能夠自覺地用地理知識、原理、規律去分析、解釋這些現象。

去年暑期，筆者與一幫朋友到重慶游玩。在感受、品味重慶時尚風情時，有細心的同行女同胞發現“怎么沒發現一輛自行車？”其實，作為地理教師的筆者早就注意到了這一現象，而且已經暗暗做了地理學科下的思考。所以筆者不失時機地給他們普及了一下地理知識：與我們生活的江淮平原地勢平坦不同，重慶地處山區，地面起伏較大。在這種地形之下，蹬著自行車上坡非常費勁、下坡則非常危險，自行車自然難得一見了。接著又乘機“賣弄”一番：在我們家鄉江蘇省海安縣境內，地勢平坦、公路縱橫，所以自行車、汽車、摩托車成為最常見的交通工具；而在相鄰的興化市境內，因河網密布，船只成為一些地方鄉村人家每戶必備的交通工具。這就是自然環境差異對人類活動的不同影響。

相信許多地理老師有過上述類似的經歷，在不知不覺中扮演了“地理專家”的角色，從學科的角度對生活中的地理現象進行了闡釋。

需要提醒的是，地理教師在對某一地理現象進行探究、解釋時，面臨著空間尺度選擇的問題。一般而言，我們身邊小尺度的地理現象往往更容易進入我們的視野，也更容易為我們所把握、駕馭。像“夏季所親身經歷的城市內澇”“旅游過程中遭遇的暴雨”等等，這些小尺度的地理現象，易于被感知、易于被發現。而如“當地主要種植制度的改變”等地理現象在空間尺度上要大一些、時間尺度也較長，就不容易進入我們觀察的視野，因而探究與解釋的難度也隨之更大一些。需要對該現象進行有關數字的統計、規律的歸納、思維的抽象，然后借助農業發展、農業區位、農業地域類型以及農業生產對地理環境的影響等方面的人文地理理論知識的支撐進行系統、深入地探究。

2.推動地理科學的普及

地理教師作為地理專業知識、理論、思維的擁有者，還應該自覺地擔當起地理科學普及者、推廣者的角色，讓身邊更多的人從地理視角認識這個世界。

(1) 了解地理科普的意義

地理科普能夠滿足人們的求知欲，有利于弘揚科學精神，還能夠指導人們的生活生產。人是充滿求知欲的動物，對于未知的世界總是心存向往，科普可以滿足大家求知的欲望，就如同看動作片追求刺激是一個道理。在人類的內心深處，總有著對遠古和遠方未知世界的好奇。通過地理科學的普及，許多地理知識成為大眾的常識，對一些地理現象就能有科學的理解。人們在生活中遇到的問題、麻煩可以用科普學到的知識去解釋、去解決，了解地理現象的來龍去脈可以幫助人們規避風險。比如，假如當初黑龍江省寧安市沙蘭鎮的決策人了解泥石流災害的相關知識，就不會將沙蘭鎮中心小學布局在地勢低洼的山谷了，也就不會有64名無辜的生命因2005年夏季的一場泥石流而消失。

(2) 熟悉地理科普的主要內容

地理科普的內容按照科普的性質和任務分為三個部分：

地理知識。關于地理環境的結構、組成、演變的自然地理知識；關于人類社會經濟、社會、文化、人口發展的區域、空間分布規律的人文地理知識；以及關于人類活動與地理環境相互關系的“人地關系”的基本原理和常識。

地理方法。人類運用地理知識、地理原理和其它科學技術改造自然、發展生產、提高生活質量的方法和技術，如地理信息系統方法、氣象觀測技術、資源普查技術、產業統計分析方法、人口與經濟分析方法等。

地理思想。正確、科學地認識地理環境和人地關系的思維方式、思想觀念。如辯證唯物的自然觀，持續發展的環境觀，協調發展的“人地關系”觀，適度增長、協調平衡的發展觀等。

地理知識在其中處于基礎性的、核心的地位。地理方法和地理思想蘊涵在豐富的地理知識之中，是在了解和掌握大量的地理知識基礎上才能獲得的。

地理教師只有具備了充分的地理素養之后，才能在生活中自覺地從地理學的視角去觀察、探究與解釋這個世界中的有關地理現象。

參考文獻：

[1] 阿瑟·格蒂斯,朱迪絲·格蒂斯,杰爾姆·D·費爾曼著,黃潤華,韓慕康,孫穎譯.地理學與生活[M].北京:世界圖書出版公司,2013.

[2] 白光潤.地理學引論[M].長春:東北師范大學出版社,1989.

[3] 張起仁.北京山區暴雨洪水成因分析[J].首都師范大學學報(自然科學版),1993(3):82-89.