思維導圖在英語教學中的運用

◎楊元娟

思維導圖在英語教學中的運用

◎楊元娟

從思維導圖工具和基于思維可視化理念引入教育領域以來，已在教育教學過程中產生了非常積極的影響。它已成為培養和發展學生的思維品質，引導、激發學生的自主思維和創造性思維的重要工具。

思維導圖；初中英語；知識梳理

思維導圖是英國學者東尼·博贊依據大腦的放射性特點發明的一種可視性的、發散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強記憶效果。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的富和鞏主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，整個圖形看上去就像人的神經網絡圖，網絡圖可以充分體現文章的層次和脈絡結構，即形式圖式；位于中央位置的主題詞和主干位置的關鍵詞體現了文章的內容話題，即內容圖式；分支下的關鍵詞信息體現了文章的細節，充分關注了文章的語言知識，即語言圖式。思維導圖的運用能發散學生的思維，有效地激發、豐固閱讀過程中所需的語言圖式、內容圖式和形式圖式。

從思維導圖工具和基于思維可視化理念引入教育領域以來，已在教育教學過程中產生了非常積極的影響。它已成為培養和發展學生的思維品質，引導、激發學生的自主思維和創造性思維的重要工具。本文試圖運用思維導圖輔助英語單詞的記憶。英語單詞是學習英語的基礎，也是學好英語的關鍵，然而記憶單詞難，記憶過程枯燥乏味已成為制約學生學好英語的主要障礙。對于農村初中的學生來說，學習起來特別困難。

通過設計符合農村初中一年級學生認知習慣的英語單詞導圖和適用于課堂英語單詞教學的思維導圖模式，實驗目的是討論思維導圖在單詞教學中的運用，使繁雜、易忘、零散的初中英語單詞在人的大腦中更直觀化、可視化、網絡化、邏輯化、系統化，培養學生科學的學習態度，提高單詞記憶的興趣，促進學生更有效地理解記憶英語單詞和提取的正確率。本研究主要完成了以下幾個問題：

第一，思維導圖促進學生英語單詞記憶化。

第二，思維導圖將英語語法系統化。

第三思維導圖將單元知識系統化。

實驗目的是效提高農村初中學生的英語單詞的記憶。思維導圖也有助于培養同學間的交流與合作，學生自主學習能力和思維能力。英語單詞導圖有助于改善學生的學習習慣，并提高中學生學習英語單詞的興趣。

如七年級英語的第五單元Unit5 Do you have a soccer ball？

如英語四季活動思維導圖。

課后復習整個單元知識點，起到知識梳理的作用

［1］（英）東尼·博贊《激發身體潛能的10種方法》2005年04月出版社外語教學與研究

［2］（英）東尼·博贊Use Your Head 2009年出版社BBC Active

（作者單位：吉林省集安市第七中學 134200）