新課程改革背景下高中物理課堂教學有效性研究

河北省任丘市第二中學　閆改弟

?

新課程改革背景下高中物理課堂教學有效性研究

河北省任丘市第二中學閆改弟

教學有效性是教育和教學改革的目標。基于《基礎教育課程改革綱要（試行）》的全方位指導，很多學校已經按照素質教育的策略方針對課程教學進行改革并取得不錯的成績。但很多教師沒有理解和消化新課程標準理念，再加上實踐經驗缺乏，物理教學改革過程出現問題，導致物理教學質量下降。高中物理教師應樹立正確的教學理念，運用科學、合理、有效的教學方法和教學策略對教學有效性進行一系列研究。

高中物理 新課程改革 有效性研究

隨著新課程改革深入推進，提高教學有效性不僅成為眾多教師和教育研究者堅持不懈的努力目標，還成為基礎教育及各個方面的聚焦點?！痘A教育課程改革綱要（試行）解讀》指出，有效教學針對的對象是教師，是一種為了提升教師的工作水平和加強過程評價及目標管理的現代化教學理念。有效教學主要包括以下幾個方面：重視學生的進步或發展；關注教師的教學質量；有效教學是一種教學策略；有效教學的關注度具有可測性和可發生量的改變；建立一種教師反思意識。高中物理課程改革沒有特別之處，還是為了實現教學有效性，使學生獲得更好地發展。本文針對物理有效教學中出現的問題提出合理有效的對策。

一、物理有效教學存在的問題

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的全面指導下，雖然素質教育推動課堂教學改革發展，但由于教師缺少一定的實踐經驗，對新課程的理解存在偏差，物理課程改革在課堂教學過程中面臨前所未有的挑戰，出現一連串過于形式化的問題，包括以下四個方面：

1.三維教學目標虛化。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程與教學目標是新課程的重要創新點，是新課程推進素質教育的集中體現。但在實施過程中卻出現三維目標的虛化現象。新課程教學目標是情感態度和價值觀、知識與技能、過程與方法合為一體，這種教學目標具有創新性，是推動素質教育的主要標志，但在實行過程中出現三維目標虛化現象，主要體現在三個方面：

首先，沒有完全理解知識與技能目標，在過程和方法、情感態度和價值觀兩者之間沒有起到物質載體作用，造成學生缺乏基礎知識和基本技能，嚴重阻礙學生全面發展。

其次，在過程與方法的教學目標中出現“游離”現象，教師在設計和教授過程和方法時總徘徊在教學任務、知識與技能、教學內容及學生發展這些無關緊要的問題上。大多數物理教師大力追求有活力的物理課堂，喜歡喧囂的課堂氛圍，這樣做不僅起不到任何作用，而且也不利于開發學生的思維能力，使過程與方法這一教學目標變得沒有任何意義。

2.教學內容泛化。教學內容片面化主要表現在：把教材扔到一邊，缺乏依據性；沒按照特定的情境進行教學，課堂情境創設得過于形式化，賦予內容太多情境，浪費了大量的課堂時間；牽強附會地將課本知識運用到實際生活中，很多物理教師沒有從課堂教學內容實際出發，學生從生活中搜集大量材料進行所謂的延伸、拓展，使學生學習負擔沉重，嚴重影響教學質量。

3.教師缺失使命感。教師使命感缺失主要體現在兩個方面：一方面，物理教師在課堂教學過程中只體現出教師的權威卻沒有提高自身的教學能力，對學生缺乏有價值的引導、智慧的啟迪、思維的點撥，學生學到的只是表面的東西，不能對知識達到深刻理解；另一方面，為了不傷害學生的自尊心，激發學生的上進心，有些教師毫無原則的地對學生進行表揚。

二、如何提高高中物理課堂教學有效性

高中物理課程是物理教學的基礎，然而教學方法是影響物理教學質量的最直接因素。新課程改革明確規定教學實質是以學生為主體，從各個方面提升學生的自身素質，提高課堂教學有效性，改變教師的教學觀念。

1.巧妙地運用生活情境激發學生學習興趣。好的開端是成功的一半，一節具有吸引性的物理課離不開精彩的情境，在教學中加入與學生相關和調動學生興趣的例子有利于提高課堂教學質量。

2.實驗教學策略。物理是以實驗為基礎的學科，其中的科學結論都以實驗的方式獲得。教師可以小組形式開展實驗，使學生靈活運用所學知識。

3.教學評價策略。之前的教學評價過于關注學生的學習成績，無形中給學生帶來無限壓力，這種評價模式很難實現學生的全面發展。因此，教師要完善教學評價，使其呈現多元化，更具真實性、全面性、快速性。

隨著新課程改革不斷深入，缺乏教學有效性成為教育改革中的嚴重問題。教師應在推動素質教育發展的同時樹立正確的教學理念，學會應用科學的有效教學策略和方法，與時俱進，在實踐中不斷反思、不斷學習，主動迎接新課程改革的挑戰。

［1］黃榮周.高中物理實驗教學優化策略［J］.才智，2016.03

［2］齊殿達.高中物理有效教學策略研究［J］.學周刊，2016

［3］節忠誠.淺談如何構建高中物理高效課堂［J］.中國校外教育，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0045