微課在差異化教學中的應用

福州財政金融職業(yè)中專學校　楊盛鑫

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微課在差異化教學中的應用

福州財政金融職業(yè)中專學校楊盛鑫

移動技術、視頻分享網站、移動終端等技術的發(fā)展進步和廣泛應用催生了以視頻為信息傳輸媒體的微課教

學方式，得到師生廣泛認同。微課是一種直觀的教學資源，制作者基本是一線教師，不同的教師針對同一個知識點制作教法和風格不同的微課，為不同學生提供差異性教學資源，促進學生在原有基礎上的最大發(fā)展，這點是契合差異化教學要求的，即微課有利于促進差異化教學。本文分析微課的概念與內涵，指出基于微課的差異化教學存在的問題并提出相應改進措施。

微課 差異化 教學

一、微課與差異化教學

1.微課的概念和內涵。微課又被稱為微型課程，是基于學科知識點而構建生成的新型網絡課程資源，以微視頻為載體，包含與教學配套的“微教案”“微練習”“微課件”等支持性和擴展性資源，形成半結構化、網頁化、開放化、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。對于微課的概念，不同學者給出的描述不同，但基本上都有共同本質，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，微課是一種內容少、時間短的教學活動；第二，微課是一種有計劃、有目標，包含相關學科知識點的課程資源；第三，微課是一種在線教學資源、數(shù)字化學習資源。概括來講，微課的內涵就是“目標單一、內容短小、時間短、結構優(yōu)良、以微視頻為載體”；從媒體形式上看，它是一段與教學相關的視頻；從本質上來講，微課是一種支持教師的教和學生的學的新型課程資源，與其相匹配的“微講義、微練習、微教案”等課程要素共同構成微“課程”，學習者以微課為介質與教師產生間接互動，通過在線討論等形式進行直接交互，從而產生有意義的教學活動。

2.差異教學。差異教學是指教師在教學活動中立足于學生個體差異并利用差異性資源通過個性化教學滿足學生不同學習需求，以促進不同學生在原有基礎上獲得最大化發(fā)展。差異教學的內涵體現(xiàn)在以下幾方面：第一，差異化的核心思想是將學生的差異性作為開展教學活動的立足點，根據(jù)學生的不同水平、學習訴求和興趣設計不同的教學內容、方法及評價機制；第二，差異教學是一種綜合型教學模式，將全班、小組、個別教學組織形式相結合；第三，差異教學的教學目標是促進學生最大化發(fā)展。

3.微課與差異教學的關系。微課基本上都由一線教師制作，他們對學生的情況了解比較深入，在了解學生的基礎上制作微課資源，圍繞同一知識點制作教學思路不同的微課，以滿足不同學生的學習需求，促進不同學生都能獲得最大發(fā)展。這一點很好地契合了差異教學的訴求，也就是說微課能很好地服務和促進差異教學。

二、基于微課的差異教學課型

基于微課的差異教學設計有三種課型：

第一，翻轉課堂教學。這種課型模式脈絡清晰，適用于具有探究空間和探究價值的教學內容。這就要求教師明確教學目標，提供學生自主學習的知識清單和微課導學資料，學生課外完成相關學習任務，然后在課堂上與教師展開探究學習。

第二，課堂差異化教學。教師要針對不同學生的知識結構和學習能力制作層次不同的微課，以提供給不同層次的學生學習。此外，教師要檢測學生已有的知識水平，根據(jù)學生已有的知識水平進行分層，學生自主選擇差異教學目標，課堂上瀏覽教材和微課進行自我重構，然后教師再提供差異指導和大班交流。

第三，課堂輔導教學。對一些難度比較大的知識點或典型練習題型，教師用微課的方式解析相關知識點或題型，為學生提供與練習相關的知識點和概念輔導。

三、基于微課的差異教學存在的問題

1.微課網絡平臺的問題。微課以微視頻為載體，需要在網絡環(huán)境下播放，但網絡不通暢往往會使微課學習不連貫，這不但延長了學生的學習時間，還會使學生產生厭煩情緒，影響學習效率。

2.微課質量的問題。微課屬于新生事物，雖然很多教師都有制作經驗，但整體制作技術水平比較低，只知道制作流程卻缺乏較高的制作技術。微課培訓時間較短，教師制作出來的微課質量參差不齊，呈現(xiàn)方式過于單一，只是將學科知識點做成PPT，然后用視頻的方式播放出來，缺乏吸引力，在錄制效果不佳的情況下使微課教學效果大打折扣。

3.微課資源缺乏系統(tǒng)性和開放性。微課的內容組織缺乏系統(tǒng)性，能提供給不同層次學生的配套資源相對不足，只有微課和對應的習題測試，難以發(fā)揮教學作用。目前，不少微課網站實施收費制，特別是不同行政區(qū)域間的微課資源基本上不能共享，缺乏開放性，這與追求優(yōu)質資源共建共享的理念背道而馳，導致資源重復建設，不利于教學資源多樣化的開發(fā)，不利于促進差異化教學。

四、微課差異教學的改進措施

1.改善微課網絡平臺。微課網絡平臺應分析不同層次學生的學習興趣和學習任務，自動向學生推送學習資源，以更加智能、高效的方式支持學生自主學習。增加在線交流討論功能，為學生提供向教師提供在線求教、交流互動的機會。配置與學習章節(jié)相關聯(lián)的練習題，使不同能力層次的學生自主選擇練習習題，進行強化訓練。

2.校企合作制作微課。在微課資源制作建設方面，學校可以與企業(yè)合作共同開發(fā)。學校負責教案和課程設計，企業(yè)負責制作推廣。企業(yè)依靠先進技術和專業(yè)人才促進微課質量的提升，彌補學校微課制作技術的不足。在企業(yè)的推動下，優(yōu)質微課資源能得到廣泛共享，避免資源重復建設與浪費，為差異化教學提供更多的微課資源，促進差異化教學質量的提高。

3.實現(xiàn)微課呈現(xiàn)方式多樣化。微課時間比較短，為了在短時間內達到教學效果，教師可以嘗試將自主學習、討論類、探究學習類的授課內容融入微課，以啟發(fā)學習者發(fā)揮自主性。內容的呈現(xiàn)方式要多樣化，可以是真人講解、卡通動畫、電子黑板等形式，使微課更加生動有趣，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。教師還可以利用先進的數(shù)字化儀器開發(fā)微課資源，如制作實驗類微課呈現(xiàn)實驗過程，使學生更加深入地把握知識點。教師還可以通過添加字幕解析強調重點知識、難點知識，加深學生對這些知識點的印象。

4.微課資源內容組織系統(tǒng)化。微課相關的配套資源不應只有練習題目，還包括各種知識網絡圖、教學任務、效果統(tǒng)計、個性化課程編輯、自定學習計劃等，這樣才能滿足學生在線學習、自主學習、反饋教學效果的需求。知識網絡圖可以將零散的知識點串聯(lián)，清晰地展示知識點的難易層次，為學生指明學習方向、學習任務及需要掌握的技能，不同能力層次的學生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的微課資源。同時，除了設有練習題、交流功能、教案之外，教師還可以添加自定課程計劃、即時筆記、課程知識向導等內容，內容形式上可以采取教育游戲設計理念將教學目標與游戲相結合，通過游戲形式實現(xiàn)教學目標。

五、結束語

微課依托于先進技術得到快速發(fā)展，獲得廣大師生認可，在教學中得到廣泛運用，對促進差異化教學具有重要作用。但微課資源的制作、內容、呈現(xiàn)方式及運載微課的網絡環(huán)境存在某些欠缺，需要改進完善，以不斷適應差異化教學要求，提高差異化教學效果。

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（本文系福州市教育信息技術2014年度研究課題《信息技術在探究式教學、差異化教學中的應用》主要研究成果，課題編號：FZDJ2014A08）

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-00013

楊盛鑫（1981—），男，本科，講師