導學案與小組合作教學模式實踐與啟示

廣西壯族自治區武鳴縣民族中學　覃香蘭

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導學案與小組合作教學模式實踐與啟示

廣西壯族自治區武鳴縣民族中學覃香蘭

導學案與小組合作學習是一種的全新教學模式。導學案與小組合作模式相結合的課堂使學生的思考更積極，同學相互交流，大膽發言，課堂更活躍。教師的教學負擔減輕了，學生自主學習的時間變多了，學生的收獲更大了，真正實現高效課堂。

導學案 小組合作 自主學習 團隊合作精神 點撥 高效課堂

一、導言

導學案與小組合作學習是一種的全新教學模式。實踐證明，導學案與小組合作學習是效果不錯的教學模式。導學案與小組合作學習可以充分發揮學生學習積極性、主動性與協作能力，激發學習興趣，減輕教師的教學負擔。

導學案和小組合作學習是高效課堂的兩個重要組成部分，如何發揮這兩個部分作用？教師如何組織教學？本文結合教學實踐闡述導學案與小組合作學習模式的做法與啟示。

二、導學案與小組合作學習教學模式實踐

1.準確把握導學案與小組合作學習，充分發揮導學案與小組合作學習的互補作用。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、相互協作學習的方案。導學案設計的主要思路是培養學生的自主學習能力，通過學生的課前預習與交流，學生上課之前基本理解與掌握了大部分知識。教師通過檢查學生學案，掌握學生課前學習進度及對教材的理解情況，發現學生學習難點。教師從中可以準確把握教學重點與難點，通過課堂點撥與總結引導學生主動學習。

小組合作學習是把全班學生分成多個學習小組，通過小組討論提高學習主動性與自覺性，小組成員相互協作共同完成學習任務。小組合作學習通過組織有效的小組學習活動使每一位學生都參與其中，學生充分交流與討論，碰撞出智慧的火花。小組中成績較好的學生組織本組學習討論，協助教師輔導個別學習困難的學生，減輕教師的輔導壓力。

導學案側重于學生自主學習，是學生對新課程的自我學習、自我檢查、自我測試的過程。導學案對于培養學生獨立思考的習慣很有幫助。小組合作學習主要側重學生的交流和合作，是對學生團隊學習、協作能力的培養和檢驗的過程。通過小組合作學習，學生可以加強團隊合作意識，提高學生的團隊合作精神。為了完成學習任務，學習小組積極討論，互相幫助，共同提高。小組合作學習過程中有合作也有競爭，通過競爭，人人力爭上游，達到相互競爭、相互促進的目的。導學案可以培養學生主動學習、獨立思考的習慣，而小組合作學習可以培養學生團結協作、互相幫助的團隊精神，激發學生積極參與、踴躍發言的熱情。導學案和小組合作學習各有側重又相互補充。

2.注重教師的引導作用，形成導學案與小組合作學習的高效課堂。導學案的運用目的是把教師從繁重的滿堂灌課堂教學中解放出來，讓學生充分發揮教學主體作用。小組合作學習模式可以減輕教師的教學工作量，充分發揮學生相互協作、同共提高的主觀能動性。但初中學生的知識儲備、認知能力、自學能力還處于初級階段，學生間的基礎知識的掌握程度不同，課前自學所花時間與精力不同，對新課程接受能力不同。教師不能忽略對學生的引導，引導的質量直接影響學生主體地位或作用的發揮程度。最初階段，教師要做好引導工作，幫助學生使用導學案，學會利用小組合作的學習方式進行學習。

3.導學案與小組合作學習模式教學設計與實踐過程

（1）做好課前準備工作。為了使學生在預習時能較好地把握課程重點、難點與要點，教師需要查閱大量資料，精心設計、編寫導學案。導學案提前下發，學生課前完成。學生預習時通覽教材，對照導學案充分思考，解決基本問題，掌握目標課程中的大部分知識，對疑難問題做好記號，留待課堂提出并解決，學有余力的學生盡力完成拓展題。

（2）合理組建學習小組。根據班級實際情況，結合學生的學習能力組建學習小組，每個小組以4人為宜，選出一名組長，負責小組的整體學習和常規工作。

組長選取是重要環節，因為組長是小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。組長選取工作直接關系小組學習活動的效率和成敗。教師要做好組長的指導工作，與各組組長進行交流，了解各小組學習情況和動態。同時，教師要加強組長責任心，鼓勵各小組創造性地開展合作，對于各小組的情況要及時做點評，形成一種競爭氛圍；對于問題較多的小組，及時幫助他們解決問題。

（3）適當開展學習評比活動。以小組為單位開展學習評比活動有利于強化學生合作意識，全面提高學生的整體素質。為了促進學生自主學習，使學生更好地進行合作探究，小組長可以按學習質量、態度等標準給每位同學打分，再進行評比。評比后，小組里學習困難的學生得帶其他同學督促和幫助。期末，學校根據各級各班的總體成績評選優秀學習小組、優秀組員、課堂展示之星、教師得力小助手等。逐步完善評價機制后，評優項目會更多。學生對這項工作相當重視，說明評價機制對激發學生學習的主動性有明顯效果。

（4）保證充裕的合作學習時間。沒有充足的時間，合作學習將會流于形式。教師要為學生提供操作、探究、討論、交流的時間，使每位學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧得到發揮。學校應制定完善的小組合作學習操作規范，教導處每天督促檢查，公布結果。各個班級展開比賽，小組合作學習的操作會越來越規范。

（5）嚴格控制課堂節奏。小組合作學習模式可以活躍課堂氛圍，如果教師不把握好課堂節奏，很容易使課堂教學處于失控狀態，產生“看似熱鬧實則混亂”的局面。為保證課堂有序進行，教師需要建立一套有序的課堂合作規則，按規則進行運作。

（6）教師要做好課堂點撥與總結工作。上課時，放手讓學生探索交流，充分暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤，成績較好的學生幫助成績差的學生，學生能解決的問題，教師不再重復輔導。教師放手不等于放任，教師要注意發現學生思維的閃光點，及時給予鼓勵和引導，做好問題點撥。課堂結束前教師要做規范性、完整性的歸納和總結。

三、導學案與小組合作學習教學模式的啟示

1.真正體現以學生為主體，提高學生分析問題、解決問題的能力。傳統課堂教學以教師講授為主，教師講課時間占用大部分時間，留給學生自主學習、思考、提問的時間很少，學生聽了不少收獲卻不多。而導學案與小組合作教學模式從一開始就改變傳統做法，學生通過預習發現問題，獨立思考，形成自己見解。課堂上的小組討論充分發揮了學生的主觀能動性。這種教學模式改變了以往教學中重教輕學，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展的狀，培養學生的自主學習、自主分析的能力，使學生從課堂中取得更大收獲。

2.導學案可以充分優化學生的學習過程。首先，通過課前發現問題、思考問題、解決問題，學生理解與掌握教材的大部分知識，為課堂學習節省不少時間。其次，學生課前預習時發現問題，不能獨立解決的問題在課堂上得到反饋并解決，改變了被動聽課的狀況。

3.基礎比較差的學生對課堂不再恐懼。實踐證明，導學案采用課前預習的方式使學生初步了解教材的重難點。預習使學生面對難題有了緩沖機會，基礎比較差的學生對課堂學習不再恐懼，提高了學習興趣。

4.課堂學習變得更有趣。導學案為每一名學生提供了很好的表現平臺，學生成為課堂學習主人，每個人都有機會成為“小演員”。剛開始使用導學案與小組合作學習教學時，由于不適應這種新的教學模式，大部分學生都不夠積極大膽。磨合后，學生敢于發言，勇于表現，大膽表達自己的觀點，課堂學習變得更有趣。

推行導學案與小組合作模式之后，學生的思考更積極，同學間相互交流，大膽發言，課堂更活躍，教師教學負擔減輕了，學生自主學習的時間變多了，收獲更大了，真正實現高效課堂。

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0172