提高初中生英語口語交際能力的途徑探究

孫英鋒

摘 要：在現代社會中，科技不斷發展，國際交流也越來越頻繁。隨著國際文化交流和國際貿易的逐漸增多，英語作為一門國際化的語言，發揮著越來越重要的作用。具有高水平外語口頭交際能力的人才越來越成為時代的需要。初中階段是學生英語打基礎的時期，教師要注重培養學生的全面素質，尤其是學生英語的口語交際能力。

關鍵詞：初中英語；口語交際；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-222

英語課程標準對口語交際的要求包括：具有日常口語交際的基本能力，在交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和交往，發展合作精神。這明確提出了培養初中學生口語交際能力的要求。培養初中學生具有良好的口語交際能力，既是社會發展的需要，同時又是他們自身發展的需要。社會交往的頻繁，生活節奏的加快，又對人們的口語交際能力提出了更高的要求。因此，培養初中學生英語口語交際能力十分重要。英語教師在教學中，要從學生的實際出發，采取多種方式，激勵學生開口說，大膽說，讓學生順利地展開交際和交流。

口頭交際能力包括聽和說兩種形式，但是傳統的外語教學很少重視學生的口頭交際能力的培養，從而導致了高分低能的現象。下面我總結了一些自己在教學中常用的方式，取得了不錯的效果，希望能對諸位同仁有所裨益。

一、聽說并重，加強交流

聽和看是說和寫的基礎和源泉。培養學生的口語交際能力應該采取聽說結合的教學方式，以聽和說為核心來進行教學活動。課堂是培養學生口語交際能力的主陣地。所以，教師要充分利用課堂教學的各個環節，例如，開篇導入，回答問題，口頭復述，小組討論等，同時使學生養成認真聽講、流利表達的好習慣。

例如，在學習“Where did you go on vacation？”這一單元的內容時，我與學生展開了對話。課堂伊始，我就拋出一個問題：“Long time no see boys and girls. Did you enjoy your summer vacation？ Where did you go？”假期中學生去了不少地方，要說的話自然很多：“I went to see the Yellow River”“I visited my grandma in the country”...教師還可以再挖掘學生所提供的信息，與學生進行更加深入的對話。在對話完畢之后，教師還可以再讓一名學生用第三人稱復述：“She / He went to...”，這樣在一個學生回答問題的時候，其他學生也會認真聽，積極消化同學所說的信息，可謂一舉多得。

二、運用多媒體，激發學生說的興趣

初中學生正處于成長的階段，但是他們仍然喜愛形象、活潑的教學氛圍，單調、枯燥的教學只會讓他們反感英語課堂，閉口不說。多媒體教學手段可以創設集圖、文、聲、像于一體的教學情境，它的運用將口語交際教學提升到了一個新的層次，對于提高學生的說話興趣、促進學生的語言發展有十分重要的作用。

（一）制作多媒體課件，“看圖說話”

生動的圖片、悠揚的音樂，遠遠勝過枯燥的口頭描述。在讓學生敘述一個故事或旅游勝地時，教師可以制作相關的幻燈片或視頻，作為學生的參考，這樣學生眼前有景，才能言之有物，才不會出現“掉根針都能聽到”的沉默和寂靜。

還以“Where did you go on vacation？”為例，教師在課前準備好一些高山、大海、村莊、城市的圖片，讓學生對自己曾經去過的地方有所觸動，引發同感，這樣學生在說起“went to somewhere with someone”時會更加流利，生動活潑地進行聽說訓練。

（二）模擬情景，提供例句

鑒于初中生的閱讀量有限，所以他們在表達時可能受限于單詞、句型等。教師可以利用多媒體出示常用的口語交際句型，并配以圖畫，增加趣味性。這樣可以提高學生的學習興趣和關注度，看得多了，聽得多了，說的能力自然也會隨之提高。這樣也可以訓練學生由說一句完整的話到一段完整、連貫的話，再到兩個人流利地對話。

如學習“Where did you go on vacation？”時，教師可以出示基本的對話句型：

S1：Where did you go on vacation？

S2：I went to the mountains.

S1：Did you go with someone？

S2：Yes， I went there with my family.

S1：Did you have a good time？

S2：Yes， its very beautiful. Where did you go？

...

有了基本句型的提示，學生的交流障礙會大大減少。另外，教師還可以定期為學生總結一批常用的、地道的句子，以趣味十足的方式呈現出來，增加學生的口語素材積淀。

三、設置任務型教學

任務型教學是現代英語教學經常使用的一種教學方式，它把傳統教學理論的優勢和現代教學的長處有機地結合起來，注重在真實場景下，以明確目標為導向的語言交際活動。任務型教學提倡“在做中學”，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，學生在參與教師設計的任務型活動中認識語言、運用語言，通過自己的學習和分析發現問題，歸納知識，感受成功。

如學習完“Where did you go on vacation？”之后，我給學生設置了這樣的任務：調查統計十位同學假期都去了哪，并整理制作成表格。調查全程要使用英語交流，不能出現漢語。課堂頓時熱鬧起來，除了這節課主要練習的句型外，還涉及很多其他的知識，如剛剛碰面的問候（hi/good morning），打擾別人時候的歉意（excuse me/ Im so sorry to disturb you/may I ask you a question），感謝別人配合之后的禮貌用語（thank you for your time/thanks a lot）等。這不僅僅是純粹的沒有摻雜情感因素的問與答，而且是一場小型的社會化的活動，“交際性”在任務型教學中體現得淋漓盡致，學生也得到了充分的鍛煉。這樣的活動還可以促進學生之間的了解，增加他們之間的感情，何樂而不為呢？

四、小組合作

在口語交際過程中應提倡多種學習模式，尤其是引導學生獨立學習、合作研討。口語交際需要多人的參與，而教師一個人的精力是有限的，不可能與全班學生都互動一遍，所以教師可以將全班學生合理劃分成不同的小組，在進行角色扮演、問答練習時學生可以在組間進行。小組討論時，學生也可以自由地表達自己的觀點，而學生也可以很容易產生共同話題，討論就可以很順利地進行下去。當然，教師也需要進行一定的指導，避免討論偏離話題，也可以在學生產生表達困難時及時伸出援助之手。

參考文獻：

[1] 張文欣.淺談在中學英語教學中如何培養學生的口語交際能力[J].時代報告：學術版，2013.

[2] 羅彩玲.通過任務型語言教學提高初中學生口語交際能力的研究[J].西北師范大學，2006.

[ 責任編輯 田彩霞 ]