計算機實訓教學方法改革及應用

徐立波 沈陽工程學院計算機基礎教學部

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計算機實訓教學方法改革及應用

徐立波 沈陽工程學院計算機基礎教學部

摘 要：計算機實訓是高校非計算機專業學生一門必修的公共基礎課，內容涉及計算機操作技術、文字處理軟件、表格處理軟件等。做好該課程的實踐教學工作尤其是實踐教學方法改革有利于提高的計算機應用能力。

關鍵詞：計算機教學方法改革應用

一、學生計算機應用能力現狀

為了落實教育部《普通高中新課程方案》和《基礎教育課程改革綱要(試行)》的需要，各省份對在校高中學生實施了高中生學業水平考試，信息技術是10門課程之一。通過對新入學大一新生的計算機能力的測試，發現他們已經有一定的計算機基礎知識了，但他們水平又參差不齊，尤其是計算機操作能力還停留在應付高中學業水平考試的應試水平，解決實際問題能力還不夠。因此，如何提高學生的計算機應用水平，組織好計算機基礎實踐教學，尤其是在實踐教學方式、方法方面做出改革是已經成為教育工作者重點思考和研究的問題。

二、實踐教學方法改革及應用

傳統的計算機實訓教學采用課堂講授法。講授法是以語言傳遞為主、應用最廣泛的教學方法，即教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育。這種教學方法的特點是以教師為主體，信息量大，便于發揮教師在教學過程中完成知識傳授職能。但講授法有一定局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，極易形成注入式教學。因此在計算機實訓教學中應該采用講授法與其它教學方法的結合。

（一）計算機實訓教學環境設計分析

計算機實訓課程的課上教學全部在具有網絡環境的計算機實驗室進行。實驗環境能夠保證學生上機時，每人1機，全部上機操作在Windows真實網絡環境完成。教師機和學生機都安裝了電子教室軟件，該軟件是一個多媒體教學網絡平臺，它代表著一種全新的教學方式，利用這套軟件，通過網絡設備，教師機能夠完成對學生機的廣播、監控、電子點名和收集電子作業等一系列操作，輔助教師和學生完成實訓課程的教學工作。引入電子教室軟件應用于計算機實訓教學本身就是教學方式、方法的一次飛躍。

（二）教學方法改革及應用

（1）課前階段——引入微課輔助教學

由于大一學生大都經過高中學業水平考試中信息技術課程的學習，已經具有了一定的計算機基本常識和操作能力，但是他們的計算機水平又參差不齊，因此，在課堂上統一講授計算機基本常識和基本操作會造成課堂教學資源的浪費，因為有的學生已經完全掌握了計算機基本常識和技能，他們已經不需要教師的重復講解了，對他們來說需要高級一點的計算機知識；另一方面，部分學生的計算機基本常識和基本操作能力又比較差，迫切需要教師的講解；這就產生一個矛盾，在課堂中到底應該講還是不講計算機基礎知識。

較好的解決方法是把一部分計算機基本常識和操作能力的講解制作成微課，即部分初級教學內容前置。這樣做的好處是：①照顧到接觸計算機較少、計算機基本知識比較差的后進生，讓他們通過課前的微課的微利觀看和練習提前進行學習，補齊與其他學生之間的差距，課堂上可以和其他同學一樣學習高深一點的知識。②兼顧半生不熟的處于中游水平的學生，讓他們通過微課復習以前學習到的算機基本常識和操作。但是利用微課方式完成課前教學絕不是讓學生簡單的看教學視頻，而是讓學生有目的地去學習，帶著問題去學習。這就需要教師提前制作學習任務單傳到網絡平臺上或通過通信群等方式發送給學生，學習任務單至少應該包括要學習的知識點，實踐環境，要達到的目標等。

（2）課中教學階段——引入案例式、任務驅動式教學法。

通過自學和微課等到方式的學習，學生已經掌握了實訓課程基礎知識，具有初級操作能力。因此，對這些“非零起點”學生的計算機實訓教學方法采用案例教學法、任務驅動教學法和講授法相結合的教學方法，也就是改變以知識點為起點的教學模式為以教學案例為起點的教學模式，改變以學生重復驗證功能為目標的練習模式為以任務驅動和提交作品為目標的任務模式，課堂通過案例講解教學案件、重點和難度問題。

采用案例式教學的關鍵是教師精心設計豐富多彩的教學案例，讓這些教學案例包含書本上的實用知識點。教師通過案例演示激發學生的學習興趣，這樣他們能夠更好的關注課堂教學；教師通過案例分析讓學生知道完成教學案例需要的相關知識點和技能點；教師通過案例演示讓學生吸收和消化相關知識點和技能點；學生通過教學案例實際制作初步應用相關知識點和技能點。

任務驅動式教學法實施的關鍵是課堂教學任務的設計和布置。具體采用的做法是在布置任務時“規定動作”與“自選動作”并存。“規定動作”即讓學生完成教師分析、演示過的教學案例制作，這能夠讓全體學生吃得了，掌握教師講授的全部內容。“自選動作”即讓學生發揮想象空間，設計并制作屬于自己的，有一定特點并能夠應用所學知識點和技能點的自選創新作品，這樣有利于發揮學生的想象空間，充分調動學生學習的積極性，促進學生個性發展，提高計算機應用能力。

（3）課后階段——鞏固和擴展并完成作品

學生經過課前微課的學習和課堂案例教學已經掌握了計算機實訓的基本知識和技能，因此課后教師可以為學生布置一些能夠達到測試目的的綜合性練習或難一點的作業以檢查學習情況，達到鞏固已學知識的目的。同時增加一些能夠拓展視野的小調查性、研究課題，及時收集學生教學評價和反饋情況。課后階段同時作業下一次課程課前階段的起點，完成上次課的任務之后學生開始預習下次課的內容。

三、結語

計算機實訓課程從教學方式、方法上來講，更多的是采用的基于電子教室方式真實情境教學，講授教學法，案例教學法和任務驅動教學法3種教學方法相結合，實際教學過程中還綜合運用了討論法、練習法等教學方法。

參考文獻：

[1]李娟.任務驅動模式下計算機實訓課堂設計研究[J].課程教育研究，2015，6(2)

[2]http://baike.baidu.com/link?url=-zSvmkX1YhV_ swfFd46Fb-5cAB12ef8JhX5yDWCDG0C_x7AWm8CX yijxoBNNf0k7vyyjpc3ykUFpP1KNtWJQ_

[3]謝東娜.高校計算機實驗教學方法的探索[J].科技與創新,20152,10(19)