學科視域下中學地理特征知識的教學視角分析與認知結構構建**

王向東 王海霞（東北師范大學 地理科學學院, 吉林 長春 130024）

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學科視域下中學地理特征知識的教學視角分析與認知結構構建**

王向東 王海霞
（東北師范大學 地理科學學院, 吉林 長春 130024）

* 本文是吉林省科技廳軟科學項目“學科視角下吉林省縣域高中地理教師專業發展的策略”（課題編號：20140418031FG）和吉林省教育廳項目“基于城鄉差異的吉林省農村教師學科教學知識影響機理與提升策略研究”的階段性研究成果。

摘要：地理特征是中學地理知識體系的核心組成部分，因其難被觀察、發現與總結，一直是教師教學和學生學習的重點和難點。本文在梳理地理特征知識教學視角的基礎上，從遵循“整體←→具體”的地理特征認知構建思路、重點關注地理要素的認知結構構建、強調辨析相似地理特征的認知結構異同、注重地理特征認知結構的延伸與應用等方面對地理特征認知結構構建進行了探討。

關鍵詞：學科視域；地理特征；教學視角；認知構建

地理特征是人們深入理解和認知地理環境的必備知識之一，同時也是近年來各類地理測量與評價的核心立意點和考察點之一。當前，在地理特征知識教學中依然存在著諸多問題，值得我們去進一步分析與探討。

一、實然性研究——地理特征知識教學現狀分析

地理特征是反映地理環境或地理事物本質屬性的典型標志。地理特征應具有典型性，多具備特殊性和排它性。地理特征包括地理環境的結構特征、空間特征、演變特征以及分布特征等。

一直以來，地理特征知識都是教師教學和學生學習的重點。原因有三：其一，從知識屬性來看，地理特征屬于地理理性知識，其空間性、綜合性和邏輯性都很強，能夠突出體現地理學科的知識特點與邏輯思維；其二，從其價值和功能來看，地理特征知識的學習不僅有助于學生深入地認識和理解地理環境，同時有助于培養學生地理觀察與比較能力、地理分析與推理能力、地理歸納與總結能力；其三，從考試評價來看，以地理特征分析、歸納與應用為考察點的題目占有很大比重。可以說，地理特征知識是地理教育測量與評價的熱點和焦點之一。

同時，地理特征的歸納與應用也是教師教學和學生學習的難點。原因有三：其一，因空間尺度大、時間跨度長等原因，地理特征往往很難被直接感知，需要借助一些地理手段、地理數據等地理信息進行觀察與比較；其二，地理特征多具有典型性和特殊性，因其顯著的個性特征，在進行學習遷移和應用時需要深入地掌握其潛在的內涵與認知結構；其三，地理特征會影響不同時空地理環境的發展方向或潛在可能，因此需要綜合地、動態地評估地理特征對地理環境發展的影響。

正因為地理特征知識是地理教學中的重點和難點，其教與學的效果對地理教學成效影響很大。特別影響學生對其它地理知識、能力和方法等相關目標的達成。歸納起來，中學地理特征知識教和學中存在的問題主要包括以下內容（見表1）。

表1 中學地理特征知識教學中存在的問題

二、應然性研究――地理特征知識的教學視角

若想探討地理特征知識的教學視角，應首先弄清楚以下幾個問題，即理解地理特征本質是什么（地理特征知識的內涵與外延）？地理特征知識是什么樣子的（把握清楚地理特征知識的屬性特征）？地理特征知識會產生什么作用（認識地理特征知識在知識體系中的地位、功能與價值）？地理特征知識怎么能被學生認識與理解（梳理地理特征知識的認知過程）？

接下來，從《全日制義務教育地理課程標準（2011版）》中對“地理特征”知識的規定來看其應有的教學視角。

——在地圖上找出某地區的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區地理位置的特點。

——運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區地勢及地形特點。

——運用圖表說出某地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響。

——根據地圖和其它資料概括某國家自然環境的基本特點。

——根據地圖和其它資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。

——運用地圖說出我國的地理位置及其特點。

——運用中國地形圖概括我國地形、地勢的主要特征。

——運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素。

——運用地圖和資料，說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經濟發展的影響。

——運用資料，說出我國土地資源的主要特點，理解我國的土地國策。

——在地形圖上識別某區域的主要地形類型，并描述區域的地形特征。

——運用地圖與氣候統計圖表歸納某區域的氣候特征。

——運用地圖和其它資料說出某區域的產業結構與產業布局特點。

綜上，從《全日制義務教育地理課程標準（2011版）》規定可以看出，有關地理特征的規定主要集中在地理環境整體特征、地理要素特征、地理特征對其它地理事物影響等方面。結合地理特征的內涵，其教學視角主要包括：

——關注地理特征與地理規律、地理概念、地理分布等知識之間區別與聯系；

——弄清地理特征的類型及其內涵，如地理空間結構特征、分布特征、演變特征等；

——把握地理環境總體特征和具體地理事物或地理要素特征之間的關系；

——梳理分析地理環境總體特征的視角與認知結構；

——梳理分析地理要素特征的視角與認知結構；

——注重自然地理環境（要素）特征和人文地理環境（要素）特征間的相互聯系與相互作用；

——掌握分析地理特征的方法（觀察法、比較法、歸納法等）；

——能夠通過地理圖像、簡圖、數據、文字等地理信息，觀察、比較與歸納地理特征；

——引導學生由若干某區域（時間段）地理特征，總結分析某一地理事物或地理要素特征的認知結構；

——強調某一事物（區域、時間段等）地理特征對其它地理事物（區域、時間段等）的影響和作用。

三、學科視域下地理特征認知結構的構建

認知結構構建一直是地理特征知識教學的重點和難點，同時也是教與學問題最集中的領域。以往教學中，有關地理特征認知結構中存在的問題主要表現在：第一，過于注重學習認知，而忽視學科認知；第二，缺乏上位思考和頂層設計。教師缺少從整體到具體的地理特征認知思路引導，缺少對各地理特征關聯的分析；第三，認知結構泛化。教師多注重對一般認知思路的歸納，但缺少對具體問題、具體區域、具體時間段的分析與應用；第四，缺乏與地理特征相關的地理信息素養，缺少對地理數據、地理圖像等信息蘊含地理意義的分析與引導。

1.遵循“整體←→具體”的地理特征認知構建思路

當提到地理環境特征認知時，相信許多地理教師會覺得簡單而無奇。事實上，這是從高位上理解和認識整體地理環境的關鍵環節。地理環境特征包括自然地理環境特征和人文地理環境特征，兩者相互影響和作用下可形成獨特的環境特征以及人地關系特征。同時，因自然環境和人文環境由多種地理要素構成，因此地理要素特征的具體分析與認知，會共同支撐自然環境特征和人文地理環境特征，進而會支撐地理環境整體特征、人地關系特征（見圖1）。需要注意的是，對于不同地理環境的典型特征來說，部分地理要素的典型特征會占據主導地位。

圖1 地理環境整體特征與地理要素特征的關系

2.重點關注地理環境要素的認知結構構建

近年來，已經有學者對部分地理要素的認知思路與過程進行了梳理，主要集中于地理位置、地形、氣候等核心地理要素特征的認知研究。本文以常被大家忽視或弱化研究的地理要素，如土壤、植被、資源、工業等為例進行說明（見圖2）。需要指出的是，在運用某地理要素具體問題具體分析時，很多時候都是重點選擇部分視角進行分析。

圖2 部分地理要素特征的認知結構

3.強調辨析相似地理特征的認知結構異同

需要引起教師和學生注意的是，同一地理環境或地理要素可能衍生出多個相關維度的地理特征。而這些維度往往既存在差異也存在聯系，地理特征認知視角也存在著交叉，因此需要對這些維度的地理特征進行區別與辨析。例如，與河流這一地理要素相關的地理特征包括流域特征、水系特征、水文特征、航運特征等。為了更清楚地進行地理特征分析，我們先看一下相關概念的內涵。

流域：一般有三種理解。第一，狹義上指河流的干流和支流所流過的整個區域；而廣義上指一個水系的干流和支流所流過的整個地區。第二，以分水嶺為界限的一個由河流、湖泊或海洋等水系所覆蓋的區域，以及由該水系構成的集水區。或者說，地面上以分水嶺為界之區域稱為流域。第三，指由分水線所包圍的河流集水區，分為地面集水區和地下集水區兩類。如果地面集水區和地下集水區相重合，稱為閉合流域；如果不重合，則稱為非閉合流域。平時所稱的流域，一般都指地面集水區。

水系：一般指集水河道的結構，它包括源地、注入、流程、流域、支流及分布，以及落差等要素。

水文（學）：指研究自然界水的時空分布、變化規律的一門邊緣學科。“文”指自然界的現象，如“天文”。水文特征即指河流水的時空分布和變化特征，包括河流的水位及其變化、流量、汛期、含沙量、有無結冰期等方面。地理材料中經常會提到水文特征值，即水文變化的定量值，用以表示一定時段內水文要素的特征。常用水文特征值有流量、徑流總量、徑流模數、徑流深、徑流系數等。

航運：指利用船舶、排筏和其它浮運工具，在江、河、湖泊、人工水道以及海洋上運送旅客和貨物的一種運輸方式，它是綜合運輸體系中的重要組成部分。一般情況下，航運包括內河運輸和海洋運輸。航運具有投資少、成本低、貨運量大、占地少等優點。內河航運極易受自然條件和社會經濟條件影響，例如有些內河航道和海港由于冬季結冰而只能停航，有些內河航道走向往往與運輸的經濟要求不一致等。

通過比較可以發現，河流的流域特征、水系特征、水文特征反映的是河流自然環境特征，而航運特征反映河流整體環境的特點，既包括自然特征，也包括人文特征。在對流域特征、水系特征、水文特征的內涵進行分析的基礎上，再對河流的航運特征進行分析，我們可以得到有關河流的既有聯系又有差異的地理特征認知結構（見圖3），而對這些特征的分析是整體把握河流特征的基礎。

圖3 河流相關地理特征認知結構的比較

4.注重地理特征認知結構的延伸與應用

當前，地理特征學習中有一種現象，多數學生能夠基本掌握地理環境整體特征或地理要素特征的認知結構，但在面對具體問題時卻無從下手。原因有二：第一，學生只清楚認知視角，但不知道如何延伸描述；第二，學生不能夠從已有的地理圖像、地理數據等地理信息中搜集和分析到與地理特征認知視角的相關信息，因此不知道如何描述。本文以工業特征認知結構的應用為例進行說明。實際教學中，教師既應引導學生從工業特征的認知視角，又要解釋這些認知視角的內涵與意義，同時更應引導學生運用哪些科學的地理語言進行描述、并應用解決相關的地理問題（見圖4）。

圖4 工業特征的認知結構的延伸與應用