教師教育中的案例教學實施：阻抗因素與因應策略*

● 吳仁英

教師教育中的案例教學實施：阻抗因素與因應策略*

● 吳仁英

案例教學在教師教育類課程教學中具有獨特的價值，它有利于澄清學生教學哲學觀念，習得情境化的教學知識并促進學生教育經驗的建構。教師運用案例教學的積極性不高，教學案例的豐富性和創新性程度不夠，以及學校政策激勵機制支持力度不強等，很大程度上阻礙了案例教學的有效實施。轉變教學方式，建設和完善教學案例庫，加大學校政策與管理制度對案例教學的支持力度，以及將現代教育技術與教師教育課程相融合，對保障案例教學的有效實施具有重要意義。

教師教育課程；案例教學；阻抗因素；因應策略

吳仁英/西南大學教育學部博士研究生，臨沂大學教育學院副教授，主要研究方向為課程與教學論、教師教育等

20世紀20年代美國新澤西州立師范學院（The State University of New Jersey）將收集和研究案例作為教師教育的一部分，這可算作是案例教學（Case method of teaching）在師范教育中的早期運用。20世紀80年代，案例教學引入我國，因其獨特的實踐性特征，漸在教師教育和師資培訓領域盛行。目前越來越多高師院校認識到案例教學的獨特價值，并積極投入到以案例教學提升教師教育類課程教學質量，從而提升師范生培養質量的改革中來，但現實中它的實施卻并不盡如人意，面臨系列阻礙。因此，澄清案例教學的價值，追問其實施的阻抗因素及其因應策略，是深化高師院校教學改革，提高課程教學質量，培養高質量教師隊伍的必然訴求。

一、案例教學的價值分析

與講授式教學相對，案例教學是指通過對含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對特殊情境進行討論的教學方法[1]。案例教學在教師教育類課程中的價值可從上位、中位和下位三個層面加以解析。

（一）案例教學有利于師范生個體教學哲學觀念的澄清

教學哲學觀簡單講是指對教學的認識、看法和信念。教師個體的教學哲學觀對教學實踐活動具有重要的規約和支配功能，任何教學方法、教學模式都會受到任課教師所奉行的教學哲學觀的影響[2]。若將教學看作是學生對外在預設的知識、技能和思想的習得，在此教學哲學觀影響下，教學往往表現出灌輸教學的特點；若將教學過程的本質理解為學生對外在預設的知識、技能、思想等進行理解并重構其意義的過程，則教學必然體現出知性化教學的特點[3]；當然，若以學生的生存為出發點和著眼點，關注學生在課堂教學中的本真存在，注重課程內容的意義和學生理解的生成過程[4]則與此教學哲學觀相對應的則是生成性教學。建構并形成個性化教學哲學觀是每位教師在其教學生涯中必然要面對的理性思考活動。建構個體教學哲學觀可通過教育理論學習、參與教學實踐或者反思教學實踐等多種途徑來實現。作為“準教師”的師范生，學習教育理論是其形成個體教學哲學的重要方式?！昂玫陌咐且环N把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具?！盵5]“教學案例”（teaching case）是案例教學的重要構成要素。通過分析、研究不同類型教學案例，學生可以真切體會到不同教學哲學觀支配下，教師的教學行為的差異性。從上位層面上講，案例教學客觀上為學生理解教學實踐的不確定性，理解不同教學哲學觀規約下的多種教學樣態提供可能，有利于學生對教育教學實踐開展哲學思考，實現思維重構，最終有利于學生個性化教學哲學觀的形成。

（二）案例教學有利于師范生習得情境化的教學知識

高效的課程教學離不開有效的教學方法，恰當而有效的教學方法直接影響課程教學效果。案例教學主張，師生共同探討案例中充滿張力的教育論題，學生從案例中獲得的不再是抽象的、概括化的知識，而是基于真實教學實踐的情境化、生動、鮮活的知識和經驗，這一方面會激發學生學習的熱情和興趣，另一方面將引發學生思考“為什么會這樣做？”“我會怎樣做？”此類問題的深入思考有利于學科公共性知識向個體性知識的轉變，有利于建構學生個體教學知識體系，提升學生的理解品質。因此，從中位層面上講，基于討論形式的案例教學對注重提升教師培養質量的教師教育類課程來說無疑是教學方法上的一種革新。

（三）案例教學有利于促進師范生教育經驗建構

培養師范生的課堂教學能力是教師教育課程的重要目標之一[6]。由于師范生缺少教學經歷，這將阻礙其對課堂教學的理解?！耙粋€案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法?！盵7]朱迪斯·克蘭菲爾德（J.Kleinfeld）認為：好的案例教學，不僅為學生做好知識上的準備，更重要的是為學生提供替代性經驗，幫助學生做好教學情感上的準備，拓展教育策略中的各種教學技能，形成反思性探究的習慣。[8]通過對“充滿挑戰性”案例的分析研究，學生能夠像“真正的教師”那樣思考，強化課堂教學的理解，拓展解決教育問題的策略和技能，形成反思精神與批判意識，建構個性化教育經驗，實現教育理論與教育實踐的溝通，而這正是案例教學下位層面價值的重要體現。

二、案例教學實施的阻抗因素

優秀教學案例就像蘊含豐富教育信息的“故事”。“故事”充滿矛盾和沖突，引發學生對蘊含其中的理論、思想的深刻思考?！肮适隆鄙鷦佑腥ぃl學生探究的好奇心和興趣。相比講授式教學，教師教育類課程中案例教學的獨特優勢顯而易見。但我們在實踐中也發現，案例教學的有效實施仍存在系列阻礙。

（一）教師對案例教學認識不足

教師是教學活動的重要主體，對案例教學的認可程度直接影響其實施案例教學的可能性與積極性。案例教學的價值認識不足是影響教師采用案例教學的重要因素之一。案例教學與傳統教學在教學主體、任務、方式及師生互動等方面均存在根本區別，未認識到上述差異，必然會對案例教學產生誤判。傳統教學注重教師“獨白講授”，案例教學主張師生面向實踐的知識、觀點和方法的建構與生成，強調提高學生的實踐能力和綜合素養，[9]這注定了案例教學更強調教學方式的啟發性，師生關系也必將突破傳統教學中等級式的分離關系走向互聯式的平等關系。[10]教師對案例教學價值認識不足的重要表現之一就是誤讀“案例教學”與“舉例教學”。案例教學與舉例教學雖有共通之處，即兩者均為一定教學目的服務，[11]但兩者存在本質差異?；凇皢栴}呈現與解決”的案例教學，課堂上充滿了師生互動與討論，有思想的碰撞、靈感的激發及智慧的發掘，教學表現為開放、對話、不斷創新的動態生成過程，凸顯學生中心地位。舉例教學則更多關注如何運用事例幫助或加深學生對原理或理論的理解，仍以教師為中心。顯然，案例教學中的“案例”（case）包含兩難處境，充滿矛盾和沖突，注重提升學生分析與解決問題的能力；舉例教學中的“例子”（example）主要是為驗證或支持某一特定觀點，其結果往往是既定的和顯性的，難以引發學生討論的興趣，必定影響教師實施案例教學的積極性。

（二）教學案例的豐富性和創新性差強人意

案例教學的實施離不開豐富的教學案例。網絡普及，技術進步，極大地增強了教師選擇教學案例的便利性。但目前教師教育類課程實際使用的教學案例類型仍相對比較單調，教學案例的豐富性和創新性也有待提高。表現在：第一，呈現形式方面，文字型案例較多，視頻型案例相對較少，教師對現有案例進行加工或改編以適應教學需要的更少；第二，案例內容方面，有利于理解教育知識、思想、教學技能或教學策略等知識的范例型案例較多，引發學生思想或觀念沖突，需要學生不斷開展價值澄清，形塑其教學理念、教學信念的比喻型案例相對較少；第三，引用網絡或他人的案例較多，教師深入中小學一線獲得的反映中小學真實課堂教學的“接地氣”的案例較少，此外，教師自編案例以及教師對典型案例進行反思形成的生成性案例更顯不足。克蘭菲爾德曾把案例劃分為兩難問題型、評價型、兩難問題與評價混合型以及研究型四種類型。[12]兩難問題案例重在描述教學實踐問題困境，意在為缺乏實踐教學經驗的學生提供替代性經驗；評價案例重在呈現與教學主題相關的具體案例，意在發展學生的教學評價能力；兩難問題與評價混合型案例則不僅呈現教學問題困境，而且要求學生思考特定問題困境的應對之策；研究案例則是教師通過對某些典型個案進行研究，發現其獨特價值，從而“加工”形成的案例，與真實教學案例相比，研究案例是教師對個案深入思考和抽象的結果，極具創新性。顯然，當下我們提供“替代性經驗”的教學案例相對較多，真正能夠引發學生價值沖突、思維深度參與的教學案例相對不足。不適切的教學案例造成當下許多案例教學僅具案例教學之“形”，未真正把握案例教學之“魂”。采用案例教學似乎更像是迫于教育改革的壓力而在教學形式上進行的調整，不僅未能推動教學本身從封閉走向開放，反而帶來傳統教學模式的不斷自我復制和自我強化。[13]因此，引導教師自覺反思和研究教學案例，積極建設和更新教學案例庫顯得迫切又必要。

（三）政策支持力度有待加強

案例教學是對傳統教學方法的變革和創新，有效實施案例教學，必然要求教師課前做好各種準備，包括收集、選擇、編寫和研究教學案例，調整或重新擬定教學方案，梳理案例中隱藏的矛盾和沖突，思考如何激發學生參與案例討論的方法等等，這一切皆離不開教師時間、情感和精力上的巨大投入，相比傳統教學，教師工作負荷大大增加。案例教學客觀上對學生也提出更高要求，要求學生能動參與，呼喚學生將其個人情感、體驗等投入案例文本。[14]案例教學客觀上對學生也提出更高要求，要求學生自主閱讀案例，參與小組討論，主動反思，實現思維重構，需要學生主動投入學習，學生學習任務不是少而是多了，學生學習負荷不是降低而是增加。學習負荷與學習投入的張力易導致學生對教師教學評價隨意化或故意拉低評價分數。我國目前多數高校對教師教學評價仍實行“教師自評+學生評價+同事互評+教授委員會評價”的多主體結合的評價形式，其中，學生評價在總評中所占比例高達50%-60%，評價結果會適用于教師年終考核、職稱晉升等事務。新制度經濟學的代表人物奧利弗·威廉姆森（O.Williamson）提出“機會主義”是人潛在的行為傾向。[15]人總會尋找機遇，謀求更大利益，但當成本費用過高，自我利益不可實現時，人便會退回到保守狀態，保持現狀。教師是教學變革影響最直接、最大的主體之一。當學校的政策制度不能滿足其個體需求，換言之，積極從事教學方法改革的教師其利益不能得到有效保障，他們就極有可能弱化教學變革的信念，放棄案例教學改革嘗試，繼續原有慣習。因此，若學校不能加大建設或及時調整政策激勵機制，現有教學評價制度就會成為威脅教師實施案例教學的動機和努力的潛在因素，加之，高校“重科研、輕教學”的評價機制，教師自覺投入教學改革和進行教學方法創新的信念會進一步弱化。

三、完善案例教學的因應策略

教師教育類課程中的案例教學，最終旨趣是實現抽象枯燥的教育理論具體化，復雜多變的教育現象簡約化，為師范學生提供有效替代性經驗，實現教育理論和教育實踐的溝通，引發其對教育思想和觀念的深層次思考。如何有效實施案例教學，彰顯其作為教學方法的價值與生命活力，需要我們不斷思考和探尋。

（一）有效案例教學的基本前提：教師教學方式的轉變

教師是實施案例教學的重要主體，對承擔教師教育類課程的教師而言，他們已然具備豐富的教育理論知識，但對案例教學的理念及相關實踐還缺乏深入了解，因而，轉變教師教學理念，優化教師知能結構對有效實施案例教學具有積極的正向作用。教學理念具有相對穩定性、延續性和指向性，[16]教學理念直接影響教學行為。案例教學內在要求教師從直接教學轉向以學生為中心的教學。[17]教學場域中的學生是“復雜”的，基于不同生活環境和經歷，形成相異的“先見”或“自己的歷史”。基于各自“先見”，學生與案例內容之間建立起新型理解關系，形成案例的多元解讀，建構多樣化的教育意義。因此，尊重學生主體地位，明確學生個人教學實踐知識的形成和發展機制，變封閉式的獨白講授到開放式的合作對話。[18]

僅提供教學案例，讓學生討論，并非真正意義上的案例教學，有效實施案例教學離不開教師的組織與引導。案例教學任務和方式的變化，要求教師的知能結構作相應調適。美國學者小勞倫斯 E.列恩（Laurence E.Lynn Jr.）曾對實施案例教學的教師提出如下要求：充分的心理準備，富有耐心，對教學案例及其可能引發的問題（main issues）有深入理解，保持不可知論者的態度 （remain agnostic），懸置不同觀點（suspend disbelief），力戒先入為主（set aside preconceptions），案例討論中的引領技能 （skill in discussion leadership），非控制性學生學習的總結或澄清能力 （the ability to sum up or clarify without taking control of learning）等等。[19]基于列恩等人的觀點，我們認為教師至少應做到“六要”，即要能創設良好案例學習氛圍；要能明確案例教學的目的與全面理解案例的精髓；要能以學生發展為中心；要能靈活引導和組織案例討論；要能開展案例教學評價以及要能共享案例教學經驗。

（二）有效案例教學的內容支持：課程教學案例庫的建設

精選案例和建設具有教師教育課程教學特質的案例庫，是實現案例的正效應和高效率作用的重要保證，因而，案例庫建設應成為案例教學的第一步。教學案例的選擇應堅持如下原則：第一，呈現形式多元化。重視文字案例，也重視視頻案例，積極制作多媒體案例。佩維奧（A.Paivio）的“雙重編碼理論”認為“人的大腦對于形象材料的記憶效果和速度要優于語義材料記憶的效果和速度?！盵20]邁耶（R.E.Mayer）通過實驗也證明多媒體學習可幫助學習者有效整合并利用呈現給他們的言語信息和視覺信息。這啟示我們，案例教學中應將文本案例、視頻與多媒體案例相整合。多元化的教學案例，一方面可滿足不同學習風格學生的學習需求，另一方面亦有利于學生直觀感知、體驗教學案例中的情境，增強其對案例意義的理解；第二，形成來源多樣化。教師可深入中小學課堂，發現真實案例；可對網絡或其他媒介獲得的現有案例素材進行加工、編寫、形成案例；教師亦可對自己教學、學生學習過程進行反思，生成新案例。葉瀾教授早在1997年就提出“生成性課程資源”思想，即非預設性的課程資源。教師在利用案例教學完成教學任務的過程中，師生的語言、情感和行為，生生之間的互動討論，學生的態度及思維方式等皆可成為教師反思的對象，反思后升華而成的案例就是一種生成性案例。維特根斯坦（L.Wittgenstein）認為一切存在都是在“使用”過程中不斷生成。[21]生成性教學案例也將凸顯案例教學的生成性思維的特點。第三，案例性質差異化。案例庫應包含正面與成功的案例，亦應包括負面與失敗的案例。實踐中，我們發現呈現過多負面或失敗案例，易導致學生對教學持悲觀態度，不利于教學信念、信仰的生成；過多正面或成功案例的呈現，又易導致學生盲目樂觀，不能全面客觀識判當前教育教學現狀。

（三）有效案例教學的制度保障：政策和管理制度的支持

學校的激勵政策會為有效案例教學提供強有力的制度保障。第一，學校可在教師考核評價政策方面有所傾斜，體現對教學方法改革的重視，對案例教學的認同，激發教師革新教學方法的熱情和積極性；第二，學?？赏ㄟ^教學改革立項等形式，給予案例教學研究以一定經費支持，為教師針對教學改革開展的調研、學習、研究及資源庫建設提供資金保障；第三，案例教學研究常態化。學校教務處可聯合二級學院組織教師開展關于案例教學的研討會，提升教師編寫教學案例的能力和案例教學的實施水平。積極的學校政策與管理制度，一方面會激發教師探究和從事案例教學的積極性，廣泛搜集或編寫教學案例，為教學案例庫建設做好積累；另一方面，還會鼓勵和引導更多的教師從事參與教學改革，形成案例教學研究團隊，有利于案例教學持續和深入地推進。

（四）有效案例教學的技術支撐：教師教育課程與現代教育技術相融合

將教師教育課程與現代教育技術手段相結合，亦是有效案例教學的可行性選擇。第一，積極利用現代信息技術，制作多媒體案例，實現畫面、文字和聲音等混合，提升學習效果；第二，建設和完善各類案例教學平臺。借鑒英美等國經驗，我們可建設或完善若干教學平臺，將教師教育類課程與現代教育技術有機融合。教師通過教育平臺可下載包括文字、動畫等多種形態教學資源，通過平臺分享社區，教師可實現與他人資源及經驗共享，實踐證明這些教學平臺在降低教師工作負荷，提升教學效果方面成效卓著。首先，利用教學平臺實現教師間案例資源共享，最大化發揮“案例”價值，降低教師找尋、編制案例的工作負荷；其次，借助教育技術，將案例教學與翻轉學習相混合，學生可提前自主閱讀或觀看教學案例，提出困惑與思考，教師可在線指導、答疑，線上學習與線下學習相結合，線上交流和課堂討論相結合，靈活多變的學習方式強化了學生的學習者中心地位，彰顯出混合式學習的優勢，推進了學生個性化學習的實踐，這種結合無疑會為學生從淺層學習走向深層學習提供契機。

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（責任編輯：許愛紅）

*本文系國家社科基金“十三五”規劃課題：高校教師領導力發展研究（BIA160102）成果之一。