為“微”心動——“地圖”教學有感

陳 玲（江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學, 江蘇 蘇州 215021）

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為“微”心動——“地圖”教學有感

陳 玲
（江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學, 江蘇 蘇州 215021）

摘要：本文是初中地理“地圖”一課的教學感悟，通過對“微故事、微視頻、微比賽”三個活動的預設過程和動態生成進行回顧和反思，倡導師生在課堂上應有“心動”體驗，課堂教學應促進師生共同成長。

關鍵詞：地理教學；微故事；微視頻；微比賽；心動

2015年11月11日，筆者在杭州師范大學的大劇場內，給杭州文海實驗學校的初一學生上了浙教版《科學》七年級上冊教材中的“地圖”一課。課堂雖然留下了很多不足和遺憾，但同時也留下了許多美好和回憶，課堂更多的是帶給了筆者深深的感悟和反思，其中印象最深、久久難忘的還是教學過程中由“微故事”“微視頻”和“微比賽”帶來的心動感覺，這種感覺一直縈繞在腦海和心間，現重新進行回顧和回味，并作如下歸納和梳理。

一、為“微故事夸地圖”的精彩生成而心動

在“地圖”一課的教學設計時，教師認識到此節教學的首要任務應該讓學生明白：我們為什么要學習這部分內容，學好這部分內容將會對自己現在的學習和生活有什么幫助，對自己的未來又將會有怎樣的影響。也就是說，教師有個重要的教學任務，要引領學生在內心建構起學習的目的和意義，從而使學生為所學內容賦予更大的熱情和采取更積極主動的態度。在日常生活中、在各行各業的生產建設中，地圖的用途非常廣泛。那么，在短短一堂課的一小段時間內，采用怎樣的方法策略來達成這一目標就顯得尤其重要。筆者在不斷思考中閃現出一個點子：組織開展“微故事夸地圖”的活動，從地圖幫助過自己的經歷講起，進而選擇熟悉的職業角色來描述地圖的作用。這樣的活動設計適于初一學生的年齡特征，有助于激發學生的學習興趣；這樣的活動設計是基于學生已有的生活體驗，與學生的生活緊密聯系；這樣的活動設計既是學生對親身經歷的回顧和感悟，又是對未來職業角色的想象和憧憬；這樣的活動設計雖是教師精心預設，卻不知課堂上學生會有什么樣的動態生成，也令教師的內心充滿著期待和挑戰。

在杭州的課堂教學實踐過程中，“微故事夸地圖”的活動取得了良好的效果。教師首先作為榜樣，積極參與其中。筆者講述了自己為了到杭州上課，事先從地圖中獲取很多信息作了充分準備，講到了作為一名地理老師，地圖對自己工作帶來了極大幫助的微故事。學生在教師微故事的啟發下，也爭先恐后地開始描述地圖曾經帶給自己的幫助。有的學生列舉了自己迷路彷徨時在地圖幫助下成功找到路的經歷；有的學生敘述了地圖在自己旅游過程中發揮重要作用的喜悅；有的學生表揚地圖在自己了解世界國家和地區中功不可沒……輪到夸地圖在國家生產和建設中的作用時，有的學生選擇軍事指揮員的角色，談到了戰爭離不開地圖；有的學生選擇房產開發商的角色，談到開發促銷房子離不開地圖；有的學生選擇救援專家的角色，談到災區救援和重建離不開地圖……同學們在自己、同伴和教師的相互交流中逐漸加深理解了學習地圖知識的意義和價值，而筆者也在課堂教學中，被同學們高漲的熱情、生動的描述和活躍的思維所深深打動，尤其是眾多聽課教師們不由自主爆發出的笑聲和掌聲，更是說明了課堂預設產生了精彩生成。這愉快的氛圍、和諧的互動、精彩的展示不僅激勵和鼓舞了在場的師生，也留給了筆者久久難忘的美好的心動感覺。

二、為“微視頻秀地圖”的巧妙呈現而心動

在“地圖”一課的教學設計時，筆者想要拓展學生們的視野，引領學生了解地圖大家族中不同類型的地圖，感受地圖從古至今的發展歷程，領略不同類型地圖的獨特用途。考慮到地圖的種類繁多，在課堂有限的時間內展示哪些地圖？需要用什么方式來呈現？這些問題在教學預設時一直困擾著筆者。后來，在“基于學生、依靠學生、為了學生”的新理念指引下，最終設計出“秀地圖”的學生活動：基于同學們每人家中都有地圖，教師事先通知他們各帶一張地圖到課堂上，這樣可以利用學生已有的學習資源進行課堂“秀地圖”的交流展示活動。對于一些不能現場展示的古代地圖、現代電子地圖和觸覺地圖等特殊地圖，教師只能通過多媒體課件來呈現。在多媒體課件的制作過程中，筆者精心選擇了多幅有代表性的地圖，并配有簡要文字說明，使學生通過圖文的欣賞來了解不同的地圖。但這樣的呈現方式有些單調乏味，而且不能很好地體現科技帶給地圖和地圖帶給人們的強烈沖擊。如果上課現場能讓學生當場演示電子地圖的操作，一定會比教師簡單呈現一張靜止的電子地圖的畫面要有意思得多，而且也一定會有電腦水平高的學生能很好地操作演示，但現實的條件是在大劇場內，在一個完全陌生的環境中上課，可能網絡不通或網絡信號不好，這些條件限制了這種美好的設想。既然現場不能演示，那事先可以錄制微視頻啊！想到筆者技術條件和技術水平又落后，只能依靠筆者的學生來協助完成了。于是，就把任務交給任教班級學生中的兩名電腦高手，請他們幫忙完成。兩位學生很高興有這樣一個表現的機會，他們很快也很好地錄制了一段不到3分鐘的微視頻。微視頻內容就是現代電子地圖的使用操作演示，他們還對操作過程逐一進行了配音說明，并選擇了合適的背景音樂加以優化。這樣就確定了“秀地圖”活動的三個組成環節：秀學生自帶的地圖、秀課件中精選的地圖、秀微視頻演示的電子地圖。

在杭州的課堂教學實踐過程中，“微視頻秀地圖”的活動明顯引起了學生們的好奇和興趣，因為這是與他們一樣同齡學生創作的作品，畫面和配音也都讓他們覺得親切自然，似乎是平靜流淌的水中突然跳躍出的一朵美麗浪花。看到同學們興致勃勃地觀看視頻，看到他們專注認真的神態，聽到他們真實樸素的觀后感，筆者的內心被深深感動了。既為微視頻制作者的能干感到驕傲，也為微視頻的良好效果感到高興，同時也深受微視頻的啟發：當一名教師心中始終有學生，能基于學生的學情、依靠學生的才能、為了學生的發展，不斷進行課堂教學的思考和實踐時，教師一定會被學生主體作用發揮出來的巨大力量和智慧所打動，內心一定會有久久難忘的美好的心動感覺。

三、為“微比賽讀地圖”的齊頭并進而心動

在“地圖”一課的教學設計時，筆者想要在課堂教學的最后階段，通過某項活動的開展，使學生能把課堂內所學的內容加以鞏固和強化，以此更好地提升課堂實效。尤其是學習了地圖中的比例尺這一基本要素，因為內容較多，有比例尺的概念理解、表示方式、實際量算、大小比較和如何選擇等一系列內容，學生學完這部分內容以后非常需要及時進行復習鞏固、強化理解。但是教師采用什么樣的方式，既能調動學生的積極性，又能較好地幫助學生達到內化知識的效果呢？在不斷的思考中，筆者想到了“微比賽”的活動形式。考慮到初一學生普遍具有爭強好勝的心理特征，可以采用男生團隊和女生團隊之間開展微比賽的活動形式，并稱其為“冠亞軍決賽”。期望在比賽競爭的激勵下，在團隊合作的過程中，激發出學生的學習動力，競爭出齊頭并進、積極發展的良好態勢。

在杭州的課堂教學實踐過程中，臨近下課前的“微比賽讀地圖”的活動明顯刺激到了學生。當教師把“微比賽：出題和答題”活動要求說明過后，同學們立馬把注意力聚焦到了課件中呈現的內容：四張圖幅大小相同的地圖，分別是杭州地圖、浙江地圖、中國地圖和世界地圖，針對所學的比例尺的內容，該出怎樣的題目考同伴呢？過去，學生可是習慣于回答老師提出的問題，而當下卻要自己當小老師出題考同伴。出什么樣的題目呢？能難倒對方嗎？顯然他們的內心并不平靜。在短暫的沉默后，熱鬧的場面就出現了，男女生的激烈較量就開始了，出題的同學努力把題目出得又好又難，答題的同學努力想把題目回答得又好又快。在不服輸的驅動力下，大家絞盡腦汁、搜腸刮肚，把剛剛所學的內容喚醒出來了。要不是時間的限制，筆者真不想宣布比賽結束，真想繼續為他們加油，繼續為他們喝彩！筆者已經被學生的好勝心所感染，被學生的活躍思維所折服，更被學生齊頭并進的收獲所打動，這是一種多么美好的心動感覺啊！

總之，本節課堂教學的主題是地圖，通過學習，師生進一步認識到了：地圖雖小，卻涵蓋了千山萬水廣袤世界；地圖雖小，卻幾千年來始終不斷地發展壯大；地圖雖小，卻在方方面面發揮著巨大作用；地圖雖小，卻飽含著大學問大思想。而通過這小小地圖的教學，筆者更是收獲了心動的感悟：課堂雖小，卻是師生共同成長的大舞臺；課堂雖小，卻是師生體現生命活力的主陣地；課堂雖小，卻是師生心靈溝通的主渠道；課堂雖小，卻是師生實現夢想和人生價值的大天地。

（責任編校：朱琳）