淺談小學數學課堂教學提問技巧

河北省趙縣蘇村小學　董素巧

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淺談小學數學課堂教學提問技巧

河北省趙縣蘇村小學董素巧

摘 要：小學數學教學重在提高學生數學思維和數學學習品質，課堂提問是達成這一目標的重要途徑。課堂教學中，教師應結合教學內容與學情，設計問題與問題情境，要求學生思考并積極回答，加深學生對問題的深刻了解，訓練學生思維，檢測掌握效果，提高教學質量，完成教學任務，提高學生學習能力。

關鍵詞：課堂教學 情景互動 提問技巧 教學效果

構建互動課堂，發揮學生學習的主動性需要互動提問生成。教師在課堂中對學生提出的問題都是重點問題，要求學生獨立思考，自主理解。小學數學教師應根據課程需要設置問題情境，積極引導學生，加深學生對數學問題的理解程度，加強師生互動，加強交流。本文針對小學數學課堂提問存在的問題進行探究并提出解決方法。

一、小學數學課堂提問存在的問題

小學生天真活潑，學習興趣容易調動與激發，但是我國小學數學課堂普遍存在的問題是課堂氛圍沉悶，學生對數學學習普遍缺少積極性，缺乏興趣，主要在于教師沒有進行適當的提問教學。

課堂提問中教師提問方式過于死板，如“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學生反感。如果學生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答。如果學生回答錯誤，自尊心受挫，會降低主動回答的積極性，在以后的提問環節很難主動回答問題。因此，教師只有掌握正確的提問方式才能使提問在教學中發揮重要作用。

另外，部分教師的課堂提問方式存在問題，如經常采用直接提問的方式，沒有對問題進行編制，缺乏生動性，無法提高學生的學習興趣甚至對知識的總結缺乏實質性、層次性。

二、實行有效提問策略的途徑探討

針對當前小學數學課堂存在的問題，教師必須采取合理的提問戰略進行有效提問，這就需要教師訓練和培養學生的問題意識和解決問題的能力。

1.培養學生敢想敢問意識

小學生在數學學習中會產生諸多問題，如果教師沒有提問意識，學生上課積極性不高，很難主動向教師提出問題。

例如，“角的認識”，教師可以引導學生認識“角”，結合實例對學生提問“墻角是什么角”，引導學生認識直角，鼓勵他們積極發問。

教師對待學生要有耐心，學生遇到疑難時，教師應主動幫助學生解決問題，鼓勵學生提出問題，告訴學生勤提問有利于發現自身存在的問題，及時尋求解決方式解決問題。

2.有效引導形成解決思路

當遇到自己無法解決的問題時，很多學生選擇退縮，不深入了解，這說明學生不愿意主動解決問題。對這些學生來說，所謂的學習就是完成教師布置的作業，死記硬背教材中的知識，根本不知道該如何運用所學知識。教師應積極引導這類學生，培養他們獨立解決問題的能力。

例如，“分米和毫米”的十進制轉化，教師可以對學生進行引導式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”，促使學生思考用哪些方法能解決相應問題，重視合作探討和多種解題思維的訓練。

3.創新型提問方式，適時追問

首先，教師可以進行創新型提問，如“加法結合律”，三個數相加，先把前兩個數相加或者先把后兩個數相加，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。

其次，教師可以讓學生分成小組，鼓勵小組間進行提問，通過自行交流的方式，學生在輕松的氛圍下學習，提高學習能力。

再次，教師可以運用多媒體教學、活動教學等針對學生的回答進行邏輯性追問，提升學生思維的嚴密性與思考的嚴謹性。

4.精心設計問題，以少總多

教師應根據課本知識重點，結合自身能力精心設計問題；重視對重要的知識點進行系統性概括，使學生明確重點內容，幫助學生梳理重點，創建創新型情境，集中學生注意力。學生提高學習興趣后，教師稍加引導，學生就會很容易掌握知識點。通過這種方式學習，學生對知識的印象更加深刻，記得更加牢固。

例如，問題：東山村原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？要使學生理解這個問題，首先教師應明確思路，先求出實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林數；先求出實際造林相當于原計劃的百分之幾，然后再減去百分之百。教師可以運用多種方式對學生進行提問，提高學生思維轉化能力，然后讓學生概括這類題型解題的注意點和方法，提高學生的思維能力與知識水平。

另外，教師應重視聯系實際、靈活處理提問。例如，對于一個復雜問題，教師可以將問題分解化，從易到難，逐步引導學生解決問題；對于較難的題目，教師可以換種方式進行提問，聯系實際，使學生自主探究數學在實際生活中的運用。

總之，課堂提問是小學數學課堂教學的重要環節，能提升學生的思維能力、學習效率。因此，師生互動提問過程應注意方法，重視與學生學情與思維能力相結合，突出精選、精制問題，突出有層次、有針對性的問題，提高學生數學思維，形成一定的數學學習能力。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0080