本土化環境下“中國英語”教學策略研究

牟薇薇

(綏化學院 外國語學院，黑龍江 綏化 152061)

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本土化環境下“中國英語”教學策略研究

牟薇薇

(綏化學院 外國語學院，黑龍江 綏化 152061)

摘要：全球化的英語教學模式加速了英語教學本土化的進程，能夠反映中國語言文化特點并引領中國文化走向世界的“中國英語”悄然形成。通過對“中國英語”本土化特點和“中國英語”本土化教學中存在的問題進行分析，有針對性地提出“中國英語”本土化教學的應對策略，對弘揚中國文化起到積極的促進作用。

關鍵詞：本土化；中國英語；問題；策略

在全球化進程中，英語教學與各地域語言文化相互影響、相互融合，引起了語言變異，形成了具有各個地域獨特風格和特色的“本土化”英語，由此，本土化的英語教學模式應運而生。在此過程中，能夠反映中國語言文化特點的“中國英語”逐漸形成，并在跨文化交際過程中逐漸為英語國家所接受。因此，本土化環境下進行“中國英語”教學既有客觀性，又有必要性，其教學策略是英語教學工作者需要認真思索的一項課題。

一、 “中國英語”本土化特點

由于英漢兩種文化之間存在較大差異，在用英語描述中國文化中特有的事物或現象時，有時難以找到恰當的對應詞匯。因此，在被很多國人所推崇的標準的“英式英語”和“美式英語”無法完全適用于中國國情的情況下，“中國英語”的本土化進程不斷加快。

(一)“中國英語”的界定

作為一種客觀存在的英語變體，“中國英語”已得到了業內專家學者的一致認同。不同學者對“中國英語”的界定不盡相同，但都圍繞著以下三點進行定義：1.“中國英語”在語法、發音和表達方式上以標準英語為核心，可以充當交際工具為英語國家的人所理解[1]。2.“中國英語”在表達內容方面反映中國文化，具有中國特色[2]。3. 在表達形式上通常借助漢語拼音音譯、逐詞翻譯、擴大或縮小英語單詞詞意范圍等手段進行英語交際[3]。如在翻譯習近平主席對英國進行國事訪問期間所做的各種演講和致辭中引用的經典名句時，就應該以“中國英語”的三個特點為核心，恰當把握翻譯方式。如習主席在演講中提到的“志合者，不以山海為遠。”(Nothing, not even mountains and oceans, can separate people with shared goals and vision.)、“來而不可失者，時也；蹈而不可失者，機也。”(Opportunity may knock just once; grab it before it slips away.)對這些經典名句的翻譯都應該以標準英語的語法規則和表達方式為核心，本著對外傳播中國傳統文化的理念，是“中國英語”的典型范例。

(二)“中國英語”的具體表現形式

中國人在使用英語的過程中會不可避免地運用其固有的思維模式表達中國特有的文化，因此在英語與中國文化的不斷接觸過程中與其相融合，形成了具有中國特色的英語變體，主要體現在語音、詞匯、語篇三個層面。在語音方面，由于受語言環境的影響和制約，大多數的中國英語學習者經過不斷地模仿和訓練后，在英語發音技巧方面能夠克服諸如音的同化、連讀、弱讀、失去爆破、單詞及句子重音等方面的困難，但在語音語調上還是有別于英語的本族語使用者。然而語音方面的差異并不會對跨文化交際產生較大影響。相比之下，“中國英語”在詞匯方面的特點更能體現出其獨特的交際效果和表現力。“中國英語”借用標準的英語語法創造了大量表達獨具中國特色社會文化的詞匯，如sworn brothers(拜把兄弟)、relocated families(搬遷戶)、one’s year of birth considered in relation to the 12 Terrestrial Branches(本命年)、strive for a relatively comfortable life(奔小康)、laid-off workers(下崗職工)、plunge into the commercial sea(下海)、reposition of redundant personnel(分流)、sustainable development(可持續發展)、cast off poverty and set out on a road to prosperity(脫貧致富)，等等。“中國英語”語篇構成方面的獨特之處源于中西思維模式的差異。中國人在語篇構成方面慣用由大及小、由遠及近的迂回方式，而西方人則習慣開門見山的表達方式。這種語篇構成方面的差異在跨文化交際過程中并不會造成交際障礙。

(三)“中國英語”與“中式英語”的區別

“中國英語”(China English)不同于“中式英語”(Chinese English)。“中式英語”是以漢語語法、表達習慣和思維方式為核心，采取對漢語語句進行字面直譯的一種錯誤的英語表達形式。它是在漢語思維的基礎上，以英語為表達媒介的一種洋涇浜式的表達法。如中國人耳熟能詳的“Good good study, day day up!”(好好學習，天天向上！)和按照漢語思維表達出來的“I very love you!”(我非常愛你)等語句都屬于“中式英語”。

二、“中國英語”本土化教學存在的問題

(一)英語教材中中國文化缺失嚴重

中國的英語教學者們公認，在英語教學中加強英美文化導入可以培養和提高學生的跨文化交際能力。這種共識致使中國的英語教學步入了一個誤區，即要想將英語教學與英美文化緊密聯系，則必須忽視本國文化，避免本國文化成為學生習得英語語言文化的絆腳石。因此，我國在英語教學方面一直強調“標準化教學”，英語教材在課文選取方面多數選用歐美原文，強調教學內容上的“原汁原味”。這種做法對于學生了解西方語言及文化確實起到了積極的促進作用，但在交際中涉及漢語語言文化部分卻難以用英語進行表達。如學生對西方的情人節、萬圣節、圣誕節的習俗文化非常熟悉，但對于 “端午節”“清明節”“中秋節”等中國傳統節日風俗習慣的英語表達方式卻知之甚少。中國文化在英語教材中的嚴重缺失勢必影響學生在跨文化交流中對我國本土特色文化的宣揚。

(二)英語教師本土化教學意識薄弱

教師在教學中所扮演的角色絕不僅僅是知識的傳授者，更應該是文化的傳播者。英語教師則是英語教學中“中國英語”本土化教學的主導者。但在具體的課堂教學過程中，教學重點往往放在英語發音、語法、詞匯辨析、句型結構等方面，并一味以英美的“標準英語” 模式培養學生的語言輸出能力，那些被稱為“不純正”的“中國英語”的表達方式正在英語課堂教學中慢慢消逝。在這種教學環境中，學生了解了“披薩”“通心粉”如何表達，卻不知“燒餅”“餛飩”“過橋米線”等中國特色食物應該如何英譯。這都源于英語教師在教學過程中本土化教學意識的不足，過度強調“標準英語”，卻對“中國英語”存在偏見甚至完全否認，進而對學生進行單向獲取英語語言文化的錯誤引導。

(三)過于重視西方文化

隨著外來文化的不斷滲入，越來越多的中國人熱衷于外國的傳統節日，在圣誕節、情人節等西方節日期間，慶祝活動的規模和范圍之大、參與熱情之高，是中國傳統節日所無法企及的。在這種社會氛圍中，有些人甚至產生了崇洋媚外思想，無視甚至厭煩中國傳統文化，對中國傳統節日逐漸喪失興趣。在對西方文化盲目追求和崇拜的過程中，英語學習者在學習英語的過程中便會忽視中華民族的傳統文化，以致在與外國人就西方國家各個方面進行交談時能夠流利地使用英語暢所欲言，而當用英語對外宣揚中國本土文化時要么“支支吾吾”“啞口無言”，要么因缺乏對本國文化的了解而進行錯誤的闡述或翻譯。由此可見，中國的英語教學“西方化”程度較為嚴重，中國傳統文化在英語教學中毫無地位可言。在教學過程中，英語教師應致力于構建“本土化”與“西方化”兼容的教學模式，摒棄“一路西行”的教育觀念，立足本土，在“中國英語”本土化環境下培養和提高學生的跨文化交際能力。

三、“中國英語”本土化教學策略

(一)適當提高英語教材中中國文化所占比重，加強“中國英語”的運用

當前，包含中國文化的各級各類英語教材十分匱乏，對培養和提高學生用英語表達中國文化的能力極為不利，致使學生在跨文化交際過程中頻繁出現本土文化的失語現象[4]。因此，在英語教材建設過程中，應以中國的實際情況為依據制定教學目標，在課文的選取方面注重加強本土文化成分，增加反映中國本土文化特色的英語詞匯，將語言教學和文化教學緊密結合起來。如在教材中適量增加學生在日常生活中常見的中國特色名詞的英譯方法，加強學生對本國特色文化的理解和傳播能力。如steamed twisted rolls(花卷)，fried jiaozi(鍋貼)，set meal(套餐)，Chinese take-away(盒飯)，rice noodles(米線)，a stick of sugar-coated haws(冰糖葫蘆)，the Five Merits (decorum, manners, hygiene, disciplines and morals)(五講：講文明、講禮貌、講衛生、講秩序、講道德)，the Four Virtues (golden heart, refined language, civilized behavior and green environment)(四美：心靈美、語言、行為美、環境美)，bring about a great rejuvenation of the Chinese nation(實現中國民族的偉大復興)，等等。

(二)開設中國本土文化課程，加強學生對本土文化的了解

僅僅在英語教材中加入中國文化所占比重，并不足以培養和提高學生學習和傳播中國本土文化的興趣，很難幫助學生對中國本土文化進行全面了解，因此開設中國本土文化課程勢在必行。目前，國內各所高校的外語專業給學生開設的專業課中都包含目的語文化課程，但開設相應本土文化課程的院校卻寥寥無幾。語言教學過程中，不能想當然地認為中國的英語學習者對中國本土文化的掌握已無須講解和傳授，科學地開設中國本土文化課程可以幫助英語學習者在對母語文化進行系統學習的基礎上，積極正面地看待和理解中國本土文化的價值，在理性思考的前提下正確看待中西方文化的異同，這不僅有利于解決本土文化的失語現象，提高學習者的跨文化交際能力，更有利于中國英語學習者向外傳播和弘揚中國本土文化，使中國五千年的傳統文化在跨文化交際過程中為世界所了解。

(三)提高英語教師本土化教學意識，鼓勵和引導學生了解中國本土文化

英語教師是弘揚“中國英語”的關鍵，肩負著語言教學和文化傳播的雙重重任，他們對本土文化的觀點和態度直接影響著學生。這就要求英語教師除了具備深厚的語言功底之外，還必須具備良好的文化素養和跨文化交際能力。在教學過程中，英語教師在倡導學生學習西方文化的同時，還應加強自身本土化教學的意識，堅定自己的文化立場，充實自己的本土文化知識，鼓勵和引導學生了解并欣賞中國本土文化，做到中西兩種文化的兼容并蓄，以培養學生的英漢雙向文化意識。在具體的教學過程中，注重培養學生的文化意識，通過表演、討論、寫作、翻譯等多種形式引導學生學習中國本土文化，吸取英語文化精華，掌握并習得中國本土文化的英語表達方式，提高學生在文化差異方面的敏感性和寬容性，培養學生處理文化差異的靈活性，幫助學生早日具備真正意義上的跨文化交際能力。此外，英語教師還應積極鼓勵和引導學生閱讀由中國主辦的、專為英語學習者提供文化學習素材的、能夠反映中國本土文化的報刊雜志，如21st Century，China Daily等，學習者能夠從中學到大量“中國英語”的詞匯、短語，有效補充教材中涉獵不到的文化領域知識。在教學過程中加強中西方文化傳統和文化現象的對比，幫助學習者理性平等地看待中西兩種不同文化現象，逐漸消除學習者盲目崇拜西方文化的心理。

在全球化背景下，英語教學的環境和目標都發生著前所未有的變化，“中國英語”在推廣中國本土文化方面的必要性和重要性不言而喻。英語教師要根據中國學生的特點，在傳授英語語言文化知識的同時，通過各種途徑幫助學生了解中國的本土文化，使其在不斷學習的基礎上，使用符合英語語法規則和表達習慣的“中國英語”將中國特有的語言文化向全世界傳播和推廣。在英語教學過程中，廣大英語教師應致力于構建中國本土化的英語教學模式，正確看待“中國英語”，將中國本土文化與英語教學相結合，致力于培養高水平的跨文化交際人才，為中國文化走向世界做出不懈努力。

[參考文獻]

[1] 汪榕培.中國英語是客觀存在[J].解放軍外語學院學報，1991(1)：1-8.

[2] 賈冠杰，向明友.為中國英語一辯[J].外語與外語教學(大連外國語學院學報)，1997(5)：11-12.

[3] 李文中.中國英語和中式英語[J].外語教學與研究，1993(4)：19-21.

[4] 肖龍福，肖笛.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現狀研究[J].外語教學理論與實踐，2010(1)：45.

[責任編輯：陸靜]

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：2095-0063(2016)02-0160-03

收稿日期：2015-11-30

基金項目：2012年黑龍江省社科研究規劃年度項目“黑龍江省地方高校英語教學本土化身份的顛覆及重構策略研究”(12E112)。

作者簡介：牟薇薇(1981-)，女，黑龍江綏化人，副教授，碩士，從事英語教學法和跨文化交際研究。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2016.02.036