高中地理課堂教學中“學生中心論”的實踐探討

胡永泉

（北京市通州區教師研修中心， 北京 101100）

高中地理課堂教學中“學生中心論”的實踐探討

胡永泉

（北京市通州區教師研修中心， 北京 101100）

高中地理教學中要從學生的經驗和知識基礎出發，根據學生的思維特點，啟發引導學生對問題提出猜想、假設，提供資料讓學生自己驗證猜想、假設，由學生自己得出正確的地理科學結論，發展學生的智力。

教學情境；猜想；假設；證據

學生、教師、教材是課堂教學的三個核心要素，擺正三者的關系，是提高課堂學習效率的重要因素。從“教師中心論、教材中心論”到“學生中心論”經歷了一個不斷探討和爭議的過程。“學生中心論”主要思想是：課堂教育的權利應由教師轉移給學生，學生是學習的主體。學習過程是自我發現、自我挖掘的過程，即學習是運用自己的經驗探索自己的未知世界、發現真理的過程。其主要代表人物是美國的約翰·杜威和卡爾·R ·羅杰斯。從筆者所在區的高中地理課堂教學實際情況看，“教師中心論、教材中心論”仍然有一定市場。雖然課堂從“粉筆、黑板、板擦”變成了“鼠標、屏幕、遙控器”，從“教師一言堂”變成了“學生多言堂”，從“學生的一聽到底”變成了“閱讀、觀察、討論、交流”，從“單純的分析教材”到引入了“鮮活的地理事實”……但是，在部分高中地理課堂上，仍然是教師牽著學生的思維走，而不是教師跟著學生的思維走；教學內容仍然以教材為主，較少關注學生的生活、興趣。學生的學習效率以及對地理學習的好奇心、熱情沒有明顯的提高。課堂氣氛的活躍并不代表學生地理思維的活躍，大量信息的呈現并不代表學生智慧的有效生成，學生回答問題的正確性并不能代表對問題的真正理解，學生記住的地理概念、地理規律等知識并不代表心里對知識的認可……產生上述現象的原因，筆者認為主要有三點：其一是課堂教學慣性的作用，很長時間內我國的地理教學受“教師中心論、教材中心論”影響深刻，這些教學理念潛移默化、深入人心，影響了一代又一代教師，改變起來比較困難。其二是沒有深入掌握學生思維特點和思維規律，學生對于出現在眼前的陌生知識是怎么想的？是什么力量促使學生對未知世界的探索？學生掌握知識的心理過程是什么？教師并不是十分清楚。其三是教學評價的作用，我們各個層次教學評價多是對學習結果的檢測，學生只要記住相關知識，基本可以應付各種考試。對于學習結果的形成過程以及在這個過程中對學生智慧的啟迪和訓練，是不好考核和評價的，它的效益不是短時間能夠體現出來的。因此，教師對探索學習過程的改革不是很積極。

高中地理課堂教學中要真正落實“以學生為中心”的教學理念，提高課堂學習效率，首先要求教師在思想上要高度重視。美國著名心理學家卡爾·R·羅杰斯說：“知識無法直接由一個人傳遞給另一個人?！睂W習歸根到底是學生自己的事。學生要想真正掌握知識、技能，并在掌握知識、技能的過程中發展智慧，而且能夠在生活、生產中靈活運用知識、技能解決問題，就必須要把自己置身于課堂學習的中心位置，主動去學習。作為教師，要充分意識到學生是學習的主人，在課堂上要給學生創造更多的有效學習機會，不能剝奪學生學習的機會，更不能替學生學習。在高中地理課堂教學中落實“以學生為中心”的教學理念，教師應該做到以下三點。

一、激發學生的好奇心

好奇心是人們遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是人們學習、探索的原始的持久動力。學生只有具有強烈的好奇心，才能產生強大的求知欲，才能主動地、樂此不疲地學習，才有可能成為創新型人才。教師在教學中除了要尊重、保護好學生的好奇心，更要有意識地開發和培養學生的好奇心。高中學生知識面較廣、閱歷較豐富、思維活躍。在高中地理課堂教學中，教師應根據學生的特點和教學目標的要求，創設能引發學生好奇心的學習情境，使學生通過對好奇心的滿足，實現自我發現、自我肯定的學習過程。

在學習“自然地理環境的整體性”一課時，教師可以提出這樣的案例：

西雙版納是我國最大的一片熱帶雨林，這里降水豐富，植物茂密、種類繁多。但近些年，由于一種熱帶經濟植物的大量種植，使得種植地區氣候變干，氣溫升高，植物多樣性變少，河流水量減少，多年的瀑布消失。種植該熱帶經濟作物地區變成熱帶雨林中的“綠色沙漠”。請同學們思考：這種經濟植物最可能是什么？它的種植為什么對自然環境產生巨大影響？

高中學生對西雙版納是比較熟悉的，一種植物的種植使得雨林變成了綠色沙漠，這足以激發學生強烈的好奇心，促使學生去思考、去探究。

大牧場放牧業農業地域類型距離學生生活較遠，學生沒有直接的生活經驗，在學習時可以提出這樣的案例：

有這樣一個國家，在19世紀初沒有冷凍設備的時候，這個國家的牛屠宰后，牛皮出口，牛肉多的吃不了扔掉；現在這個國家牛的頭數比人口數多，牛奶價格比礦泉水低；這個國家人均消費牛肉最高年份達到100公斤；世界很多國家的餐桌上有這個國家的牛肉。請同學們思考：這個國家的農業具有什么特點？是哪個國家？這種農業地域類型的發展需要什么條件？

這個案例從學生熟悉的生活常識入手，引導學生推理出大牧場放牧業具有“生產規模大”、“商品率高”等特點，并在此基礎上，進一步探究大牧場放牧業的形成條件。

二、啟發學生提出猜想、假設

在教學中，教師要啟發學生對眼前的困惑、疑難問題結合原有的經驗、知識，運用邏輯思維，進行大膽的推理、想象，對問題解決提出猜想、假設。這既是對舊知識、經驗的鞏固過程，更是運用舊的知識、經驗探索新知識的過程。在這個過程中，教師應做到以下三點：其一是要充分信任學生，創造有利于學生敢于、樂于說出自己想法的學習氛圍。其二是要給學生充足的時間，讓學生深入地去思考、推理、判斷、想象。其三是對學生提出的猜想、假設等結果，教師要追問為什么學生是這么想的，讓學生說出自己的思維過程。

在學生知道了阿根廷大牧場放牧業的特點后，分析阿根廷大牧場放牧業形成條件時，教師可以這樣啟發引導學生：

師：大牧場放牧業具有生產規模大、專業化程度高、產品商品率高等特點。據此，同學們想一想大牧場放牧業的形成條件應該有哪些？

生1：大面積的草場。

師：為什么呢？

生1：因為這里畜牧業生產規模大，牛是大型牲畜，很能吃，必須有充足的食料。

師：從草場的角度說，除了面積大，還應該具有什么特點？

生2：草的質量應該很高，營養豐富。

師：為什么呢？

生2：因為牛只有吃得好，長得才能快，滿足商品生產的需求。

師：這里的草場還有什么優勢呢？大家能不能結合我國內蒙古草原的特點，從放牧旺季的時間上，說明這里的草場還可能具備什么優勢？

生3：放牧時間長，四季草類茂盛。

師：如果這里的草場冬季也牧草青綠，是什么原因形成的呢？

生3：冬季氣候溫暖。

師：為什么呢？

生3：只有冬季氣溫在零度以上，草才能生長。

……

通過教師啟發，學生對大牧場放牧業的形成條件提出了種種猜想或假設，這些猜想或假設是建立在學生已有的生活經驗和知識基礎上的。這些猜想或假設，一旦得到證據證明是正確的，那么，這些知識就是學生自己生成的，學生很容易理解、記住并加以運用。

三、為學生提供咨詢

學生提出的猜想或假設，必須要得到檢驗、證明，才能得出有價值的、正確的或錯誤的結論。這種檢驗、證明應由學生自己來完成，教師不能越俎代庖，教師只能根據學生的需求，給學生提供相關的證據材料。在這個過程中不僅要培養學生運用資料等證據驗證猜想、假設的技能，更要潛移默化地培養學生嚴謹的科學精神和對自己負責任的人生態度。教師要根據課標的要求和學生實際水平準備豐富的資料，以備學生咨詢。

學習人口遷移的內容時，學生清楚了影響人口遷移的主要因素后，教師可以提供這樣的兩個案例：

案例1：山東人自古以來就有闖關東的行為。所謂關東是指山海關以東的地區，即現在的東北地區。據史料記載，從清朝初期（1644年）到新中國建國時（1949年），在300多年的歷史中，山東闖關東的人數多達2000多萬，即有2000多萬山東人遷移到東北地區生活居住。

案例2：我國改革開放（1978年）以來，很多早年遷往東北居住的山東人開始返回山東，而且一些東北當地人也往山東遷移。從2005年全國人口普查的數據看，改革開放20多年的時間里從東北遷往山東的人數約達70萬。

教師要求學生根據兩個案例，推測案例中人口遷移的主要原因分別是什么？對于案例1有的學生說是自然因素，有的說是經濟因素。案例2有的學生說是經濟因素，有的說政策因素。在學生充分表達自己看法的基礎上，教師繼續提供了兩個案例：

案例3：據史料記載，從清朝初期到新中國建立時的300多年時間里，山東發生旱災233次，澇災245次，黃河、運河的水災127次。幾乎年年有災害，廣大農民民不聊生，逃荒要飯的人隨處可見。而當時的東北地區地廣人稀，土地遼闊，土壤肥沃，森林資源、水資源等十分豐富。當地廣泛流傳著“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”的諺語。

案例4：改革開放以來，我國在農村實行了家庭聯產承包責任制，山東農民實行了多種經營，收入和生活水平大幅度提高。而歷史上從山東遷往東北的移民主要分布在氣候寒冷，自然條件較差的地區，生活較為艱苦。在城市，由于東北經濟結構較單一，以傳統的重工業生產為主。由于生產的產品市場競爭力較低，導致生產萎縮，職工下崗形勢嚴峻。而山東省，改革開放以來經濟持續高速健康發展，經濟結構不斷優化，新興工業，高新技術產業、服務業迅速發展。改革開放30年以來，全省社會就業人數以每年2．5%的速度增加，創造了大量的就業機會。

學生運用案例3和案例4去檢驗或修正自己提出的猜想、假設，最終基本可以得出“闖關東”的主要原因是自然因素，改革開放后東北往山東的人口遷移的主要原因是經濟因素。這些結論是學生自己經歷了提出猜想、假設到運用資料驗證的過程，是學生自己得出的結論。在這個過程中，學生得到了科學有效的方法訓練，如果學生的猜想、假設被證明是正確的，這也是一個自我肯定的學習過程，將極大地提高學生的自信心和求知欲。

在高中地理課堂教學中，教師要真正地踐行“以學生為中心”的理念，應該做到換位思考，以學生的經驗、知識、思維特性為出發點，根據高中地理課程標準的要求，去制定教學目標、教學方法。在教學中教師要把自己從講解者變成咨詢者，從權威者變成服務者，從指導者變成促進者，做到教學真正為學生服務。這樣，才能實現真正的有效的學習，全面提高學生的地理學科素養。

[1] 約翰·杜威.我們怎么思維[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2] 卡爾·R·羅杰斯.羅杰斯著作精粹[M].北京:中國人民大學出版社,2006.

[3] 楊勝慧.山東—東北人口流動[J/OL].http//www. docin.com/p-690964502.html,2013-08-18.

（責任編校：左秀萍）