美國《生活化的地理：國家地理課程標準（第二版）》探析

龔 倩

（華東師范大學 地理科學學院， 上海 200241）

美國《生活化的地理：國家地理課程標準（第二版）》探析

龔 倩

（華東師范大學 地理科學學院， 上海 200241）

美國《生活化的地理：國家地理課程標準（第二版）》于2012年完成修訂，發行使用。第二版國家地理課程標準的核心內容為地理觀點、地理學科知識、地理技能三部分，對照第一版國家地理課程標準，該版課標在內容、結構及概念上發生了變化。

美國；生活化的地理；國家地理課程標準（第二版）

第一版《生活化的地理：國家地理課程標準》是由美國國家地理學會于1994年出版的，自推出以來，它在內容上對教師、課程設計人員、出版社、職前教師以及其他教育者予以了出色的指導，第二版在原版基礎上進行修改，于2012年發行。本文依據美國《生活化的地理：國家地理課程標準（第二版）》，對其內容和變化進行概述。

一、美國《生活化的地理：國家地理課程標準（第二版）》的內容

通過課程標準編委會中專家與工作人員的細致工作，美國國家地理課程標準歷時五年得以改版。《生活化的地理：國家地理課程標準（第二版）》由地理觀點、地理學科知識、地理技能三部分組成，羅列出18項標準，來界定4年級、8年級和12年級的學生在地理學習中應該知道什么，怎樣通過地理觀點、地理學科知識和地理技能的掌握達到“Doing Geography”［1］。

1.地理觀點——多角度審視世界

人們會從不同的視角來審視事物，而地理學者主要是從空間角度和生態角度來形成他們的問題、開展他們的調查 。在研究某一課題時，相較于以其他學科為基礎的方法，空間觀和生態觀為地理方法提供了基礎。空間觀同時關注社會與自然現象，回答了“在哪里以及為什么在那里”的問題；生態觀關注人類社會和生態系統這些復雜系統之間的關系，將世界視為生物和非生物因素的關系網絡。地理觀點扮演著這樣的角色：它將地理與歷史或經濟區分開來，提供一個提出和回答問題、辨析和解決問題、評價選擇行為結果的參考框架。［2］

具有地理素養的人知道，受生活經歷的影響人們會形成獨特的視角。了解了不同文化、不同地域和不同位置會致使人們擁有不同視角，這對于學生理解人們為何在解決問題時所采用的方法如此不同將有很大的幫助。而從諸如歷史或經濟這些學科來多角度審視世界，能夠增加對問題分析和理解的深度，形成廣博的世界觀。

2.地理學科知識——認識世界

18項地理學科標準按6大基本要素劃分，這6大基本要素分別是：空間術語中的世界、地區與區域、自然系統、人文系統、環境與社會、地理知識的用途［3］。第一版國家地理課程標準是分為K—4、5—8、9—12年級三個階段來編排的，為了在《生活化的地理：國家地理課程標準（第二版）》中保證其結構的連續性，仍采用了三階段劃分，以三欄結構量表的形式呈現。

在地理學科知識部分，18項標準中的每一小項都是以一段簡要的介紹開始，來說明了解和理解該小項所要求的內容對于成為具備地理素養的人的必要性。接著是這一小項標準的主題，主題下的“學科知識說明”闡釋了學生需要掌握的具體地理知識以及學生在掌握了這些地理知識后該有怎樣的表現。在“學科知識說明”的最后列舉了一些可以在教室里開展的活動的例子，這些例子不是完成課程計劃所必須的，而只是作為可能的課堂活動進行了簡要的描述；這些例子不是作為教師必須完成的部分，而是在課堂上可以使用的部分。

3.地理技能——發現與解決地理問題

具備地理素養的人運用地理技能進行調查、發現和解決地理問題，從而做出合理的決定。地理探究的系統論觀點仍基于第一版國家地理課程標準的五項技能，這五項地理技能分別是：提出地理問題、獲取地理信息、整合地理信息、分析地理信息、回答地理問題。新的來源和方法采集數據、改進的地理空間工具進行分析、數據可視化應用、新的通信和信息技術工具是學生如今在開發使用的［4］。

這一部分是依據學生們需要做什么而不是需要知道或者了解什么來編寫的，這五項技能中的每一項的介紹都是由活動和例子構成的簡短說明文字在三欄結構量表中呈現的，這就使得讀者可以跨年級閱讀，同時也能就某一特定年級進行閱讀。除此之外，地理技能也在“Doing Geography”的三個組成部分中有表述，以此來幫助教師明了在課堂或者活動中這些技能是怎樣呈現的。

二、美國《生活化的地理：國家地理課程標準（第二版）》的變化

自1994年以來，地理界和教育界均發生了很大的變化，修訂后的《生活化的地理：國家地理課程標準（第二版）》很好地體現出了這些變化。

1.內容的變化

內容方面，《生活化的地理：國家地理課程標準（第二版）》地理學科知識部分有兩小項標準有了些微小的變化：

標準1被修訂為：“如何運用地圖和其他地理方法、地理空間技術和空間思維理解和呈現信息”［5］，其中用“地理空間技術”將第一版中的“工具”替換掉，同時更加強調空間思維這一概念。這一修訂反映了對地理工具的使用這一主要變化，也體現出對空間思維研究新的理解。標準8被修訂為：“地球表面生態系統和生物群落的特征和空間分布”［6］，生物群落這一概念的增加反映出，在全球環境變化的影響下區域尺度生物物理群落的重要性。

2.結構的變化

除了內容上的變化，與第一版國家地理課程標準相比，第二版最主要的變化是在結構上。第一版國家地理課程標準是按照K—4、5—8、9—12年級三個階段，在每個階段依次說明18項標準的要求，呈現出在階段內要求縱向提升的特點。而修訂后的《生活化的地理：國家地理課程標準（第二版）》采用三欄結構量表，在結構上呈現出同一項標準在不同年級階段要求橫向提升的特點。

比如說，你想知道四年級學生學習的某一地理知識在其他年級階段有怎樣更高的要求，或者你想知道12年級的學生之前學過哪些知識，這些都能夠在第二版國家地理課程標準的同一章上看到。

3.新概念的提出

“Doing Geography”—helping students learn to ask and answer geographic questions.

《生活化的地理：國家地理課程標準（第二版）》合理整合地理觀點、地理學科知識與地理技能，使其作為能夠主動地“Doing Geography”的必要組成部分，“Doing Geography”為第二版國家地理課程標準提出的新概念。讓學生學會如何運用地理思維和地理信息來做合理的判斷，并解決個人和團體所遇到的地理問題是非常必要的，如若學生不能夠運用所學地理知識進行調查、解決地理問題的話，只是記住了具體的學科知識是沒有意義的。“Doing Geography”由以下三個基本要點組成：

（1）有能力的學生將地理表達、地理分析和地理技術用于解決地理問題并做出決斷，以此來認識過去、理解現在和計劃未來；

（2）人類的文化和特性界定了地區和區域，而人類的文化和特性與自然和社會緊密相連；

（3）地球上的空間格局是不斷變化的，人類通過持續地塑造和適應其自身文化和自然環境對這種變化產生了影響。［7］

《生活化的地理：國家地理課程標準（第二版）》的內容涵蓋地理觀點、地理學科知識、地理技能，它將繼續為廣大的受眾服務。第二版國家地理課程標準是對地理教師、課程專家和出版者而言很有價值的參考資料，同時，它也可以作為職前教師獲取地理學科知識、提升地理授課技能的有用資料。美國的很多州依據1994年第一版的國家地理課程標準，制定了本州的地理課程標準，第二版國家地理課程標準呈現出綜合性的地理學科知識和地理技能，對基于第一版國家地理課程標準的各州課標項目有著良好的銜接和支撐，很好地實現了兩個版本國家地理課程標準的“無縫對接”。

[1] The National Geography Standards.Geography for Life:National Geography Standards,Second Edition[EB/ OL].http://www.ncge.org/geography-for-life.aspx,2013-12-3.

[2][3][4][5][6][7] Heffron, S. G., R. M. Downs. Geography for Life: National Geography Standards, Second Edition[S].Washington, DC: National Council for Geographic Education, 2012.

（責任編校：左秀萍）