小學英語教學中如何引導(dǎo)學生創(chuàng)新學習

河北省懷來縣存瑞中心校 蔚小霞

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小學英語教學中如何引導(dǎo)學生創(chuàng)新學習

河北省懷來縣存瑞中心校 蔚小霞

摘 要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。當今科技信息高速發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)也提出了新的要求。未來社會的人應(yīng)首先具有進取、創(chuàng)新的精神，具有較強的容納、吸收知識的能力，具有廣博的知識儲備。教育工作者應(yīng)在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學英語 創(chuàng)新學習 英語教學

小學英語教學中如何引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新學習呢？筆者根據(jù)多年來在教學實踐經(jīng)驗談?wù)勛陨眢w會。

一、營造創(chuàng)新空間，給學生搭建創(chuàng)新舞臺，激發(fā)創(chuàng)新能力

首先，營造寬松的創(chuàng)新空間。創(chuàng)新學習的課堂首先是情感的課堂，尊重人格的課堂，調(diào)動學生積極參與的課堂。小學英語課的根本目的是引導(dǎo)學生學說話，學生在一種寬松和諧、民主的氛圍中提高學說話的積極性與學英語的興趣。課堂上，筆者常用商量的口吻提問，激發(fā)學生大膽思維，敢于創(chuàng)新。

其次，營造廣闊的創(chuàng)新實踐空間。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是憑空產(chǎn)生的，需要創(chuàng)新實踐活動。筆者努力營造這種空間，創(chuàng)造這種機會，為學生提供讀中仿創(chuàng)、學中仿創(chuàng)、課外獨創(chuàng)等多方面的實踐舞臺，提高學生的創(chuàng)新意識，增長學生的創(chuàng)新才干，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

二、活化教材，啟發(fā)多向思維，激發(fā)創(chuàng)新熱情

課堂教學中，筆者經(jīng)常為學生設(shè)置學習情境，進行情境問答，堅持為學生創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的舞臺，讓學生自由想象，使形式的創(chuàng)新思維得到鍛煉。同一幅畫允許有多種說法，同一種情景鼓勵學生設(shè)想多種應(yīng)答、多種結(jié)局。這不僅可以鞏固學生所學的語言知識，而且還可以培養(yǎng)學生的多項思維、良好的學習習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

例如，《Let’s Buy Postcards ！》一課時，筆者采用Group Work任務(wù)型教學途徑使學生利用本課所學內(nèi)容充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，分組談?wù)撍麄兙闹谱鞯拿餍牌W生通過小組活動進行大量操練，獲得獨立運用語言的機會。同時，Group Work的交際中，學生在原有語言知識的基礎(chǔ)上對所學知識加工、重組，賦予新的內(nèi)容，對語言產(chǎn)生新認識，啟發(fā)了多向思維，激發(fā)了創(chuàng)新熱情。

三、培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑能力

古人云：“學起于思，思源于疑。”可見，質(zhì)疑在學習過程中的重要性，不懂得質(zhì)疑就沒有創(chuàng)新。要想培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，就要鼓勵學生大膽質(zhì)疑。教師設(shè)計課堂教學時應(yīng)依據(jù)學生對英語知識的把握程度及認識規(guī)律，在各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生的主體地位，努力創(chuàng)造條件，給予學生更多的機會，提高學生質(zhì)疑的積極性。另外，教師還要教給學生質(zhì)疑的方法：

1.示范。學生有了質(zhì)疑的勇氣和機會，這只是質(zhì)疑問題的第一步，要使學生的學習成為不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。教師還應(yīng)注意新舊知識的聯(lián)系，在關(guān)鍵處示范提出問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力不可缺少的一環(huán)，也是開啟質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。學生有了教師的示范，以后的質(zhì)疑之路才會步步踏實，越走越寬。

2.授“漁”。教給方法，讓學生在讀不懂處質(zhì)疑。英語是一門語言，對語言的理解首先要讀懂，即知道什么意思。其次要引導(dǎo)學生提出更深層次的問題，如句子的結(jié)構(gòu)、詞語辨別、語法聯(lián)系。

例如，學生閱讀短文時發(fā)現(xiàn)英國人行路、開車都靠路的左邊，很是納悶，于是就向筆者提問。這名學生發(fā)現(xiàn)的問題雖然與課文無關(guān)，但卻是一個頗具深度的問題，它引出了有關(guān)中西方文化差異的知識。

四、優(yōu)化教學過程，實施分層教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

為了培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，筆者在教學中運用啟發(fā)和討論式相結(jié)合的教學方法，使學生在學習中學會“學習”，在發(fā)現(xiàn)中學會“發(fā)現(xiàn)” ，在學習與發(fā)現(xiàn)中學會“研究”，在研究中學習與發(fā)現(xiàn)新知識。學習 “People and Work” 這一單元時，筆者首先鼓勵學生參與問答訓(xùn)練，引導(dǎo)學生用新句型談?wù)撊说墓ぷ鳎⒃诖诉^程中有意加重一些關(guān)鍵詞的讀音，引起學生注意。然后，筆者出示寫有下列句子的幻燈片：

A ： Where do you work ？

B ： I work in a school.

A ： Where does he work ？

B ： He works on a farm.

筆者將do，does，work and works 用紅筆勾出，問學生“為什么前一句用do，work，而后一句卻用does，work？”學生帶著好奇和不解在句中尋找答案，有的互相討論；有的在比較中發(fā)現(xiàn)端倪；有的請求教師指點。經(jīng)過一番熱烈討論和自主學習，學生找到了正確答案，他們帶著成功的喜悅，快樂地投入到新知識的鞏固訓(xùn)練中。

五、活化作業(yè)布置，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的英語家庭作業(yè)大多是學生獨立完成，且多以筆頭為主，要么是抄寫單詞、詞組的“機械作業(yè)”，要么是背誦、朗讀為主的口頭作業(yè)，既單調(diào)枯燥，作業(yè)量又大。這樣的作業(yè)往往讓學生在學習中處于消極被動的地位，無法激發(fā)學生的學習興趣。

筆者布置家庭作業(yè)時做了一些新的嘗試，要求一人或幾人完成，口頭和筆頭同練，動手和動腦結(jié)合。學習動物，如cat、bird、dog等單詞時，筆者讓學生回家把自己的臥室布置成“動物王國”，把自己平時的玩具，特別是小動物盡可能多地收集起來，貼上英語標簽，然后用英語向全班同學匯報。匯報中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生甚至把沒學過的幾種動物名稱都說了出來。

總之，英語教學中培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力貴在激勵全體學生積極參與創(chuàng)新，把語言學習與創(chuàng)新思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，這樣學生才會學得生動、學得活潑，英語課堂教學才會充滿創(chuàng)新活力。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0134