初中語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探析

山東省東營市勝利第十三中學(xué) 楊 陽

?

初中語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探析

山東省東營市勝利第十三中學(xué) 楊 陽

摘 要：初中語文教學(xué)中，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求，語文教師應(yīng)該在營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中下功夫，使用情境教學(xué)法，不斷更新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。本文對初中語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中 語文 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 策略

初中階段的語文閱讀教學(xué)中有效地利用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)能夠起到非常積極的教學(xué)作用，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，同時(shí)還能塑造學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，以情境方式引導(dǎo)指明學(xué)生的閱讀重點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀效率不斷提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

第一，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景課堂，讓學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，同時(shí)對閱讀內(nèi)容展開互動(dòng)討論，同時(shí)以小組為單位，對閱讀當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行摘選表演，并在表演過程中進(jìn)行朗讀，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快感。

第二，創(chuàng)設(shè)問答式情景教學(xué)讓學(xué)生成為主導(dǎo)者。閱讀過程中，針對閱讀的內(nèi)容，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，教師針對學(xué)生的提問進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，讓閱讀和提問相結(jié)合，創(chuàng)造出有動(dòng)力的學(xué)習(xí)課堂。

第三，以閱讀為基礎(chǔ)展開深層次的立意探討，從而以立意為主題創(chuàng)編撰新的文本，以“假如”的方式使學(xué)生融入各種立意假設(shè)當(dāng)中，從而展開互動(dòng)表演，學(xué)生通過閱讀了解更深層次的文化內(nèi)涵。

第四，開展評比閱讀使學(xué)生間產(chǎn)生競爭，用閱讀方式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，通過建立閱讀比賽，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的友情和競爭力度，讓學(xué)生在閱讀過程中成長。

第五，改變語文閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使閱讀教學(xué)不再照本宣科，融入任何課堂互動(dòng)形式中，教導(dǎo)學(xué)生“擺脫課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)劃”，讓閱讀成為沒有時(shí)間與場地限制的自助閱讀，建立學(xué)生真正的閱讀樂趣。

第六，教師對閱讀文本進(jìn)行剖析，建立有趣的課堂情境設(shè)計(jì)，緊跟時(shí)代脈搏，以教師為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

二、有效利用多媒體視頻教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

情境創(chuàng)設(shè)過程中，由于初中學(xué)生聯(lián)想能力有限，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，教師在情境的創(chuàng)設(shè)過程中存在很大局限性。為提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)，教師可以利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段真實(shí)地展現(xiàn)教學(xué)情境，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的感受。而在這個(gè)過程中，教師首先要根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容合理安排情境畫面，使情境畫面具有導(dǎo)向性。多媒體不僅能起到讓學(xué)生實(shí)際感受閱讀畫面的效果，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過視頻積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

例如，《鄉(xiāng)愁》一文，很多學(xué)生沒有背井離鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷，所以很難通過文字情境的創(chuàng)設(shè)感受故土難離的思鄉(xiāng)愁。因此，筆者選擇使用多媒體視頻，加上背景音樂的渲染以及游子離鄉(xiāng)視頻，學(xué)生深深感受到游子的孤苦和離愁。情境體驗(yàn)結(jié)束之后，筆者安排學(xué)生仔細(xì)閱讀這篇《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生借助視頻內(nèi)容的感悟體會作者內(nèi)心的真實(shí)情感，很多學(xué)生閱讀之后紛紛表示熱愛家鄉(xiāng)，也有很多學(xué)生表示要建設(shè)家鄉(xiāng)，回報(bào)家鄉(xiāng)。通過這樣的情境鋪墊，學(xué)生的閱讀質(zhì)量明顯提高了許多，不僅體現(xiàn)在閱讀能力方面，同時(shí)也體現(xiàn)在內(nèi)心情感的培養(yǎng)方面。

三、以生活為依托創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感

語文是一門與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，現(xiàn)階段，我們的教材內(nèi)容無不來自作者對于生活的體會和感慨，這為我們閱讀情境的創(chuàng)設(shè)指明了方向，那就是加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓所創(chuàng)設(shè)的課堂情境更加真實(shí)和充實(shí)。同時(shí)，充分利用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。

例如，《社戲》一文，魯迅先生詳細(xì)描述了江南水鄉(xiāng)的生活畫面，以第一主人公的身份細(xì)致描述了一段天真爛漫的童年時(shí)光。對于這篇文章，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，每一名學(xué)生都有天真爛漫的童年，都有無數(shù)美好的記憶，而這些記憶正是學(xué)生進(jìn)行閱讀的切入點(diǎn)。教師應(yīng)以文章內(nèi)容為背景，創(chuàng)設(shè)美妙的江南水鄉(xiāng)的文化情境，學(xué)生根據(jù)童年經(jīng)歷比照閱讀材料中的描述，以自身童年的回憶和感悟感受魯迅先生在整篇文章中描述的江南水鄉(xiāng)文化生活的畫面。學(xué)生對于文章的感悟更加真實(shí)和細(xì)致，對于文章內(nèi)容的理解更加深刻。這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師講述文章深層含義，利用學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴加深學(xué)生對于整篇閱讀材料的理解。

四、運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀參與度

情境教學(xué)中，學(xué)生的參與程度極為關(guān)鍵，沒有學(xué)生積極地參與，教師創(chuàng)設(shè)的情境將失去原有意義。因此，教師應(yīng)將學(xué)生的課堂參與程度保持在一個(gè)較高水準(zhǔn)，可以利用分組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生通過交流和互動(dòng)獲得更好的體驗(yàn)情境，為閱讀訓(xùn)練做好鋪墊。

綜上所述，如何提高初中語文閱讀教學(xué)有效性是當(dāng)前初中語文教師的重要任務(wù)， 初中語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法， 一切以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，真正提高初中語文閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳一穹.在日常教育教學(xué)中探索學(xué)生批判性思維早期培養(yǎng)［J］.上海教育，2014

［2］陶開云.基于初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究［J］.散文百家（新語文活頁）， 2014

［3］吳才宏.讓多媒體綻放在語文課堂——運(yùn)用多媒體手段，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)［J］.課外語文，2014

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0143