以學(xué)生為主體的一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 何 欣 王利強(qiáng)中國(guó)天津職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心 王傳龍

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以學(xué)生為主體的一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 何 欣 王利強(qiáng)
中國(guó)天津職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心 王傳龍

摘 要：本文分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的重要性，體現(xiàn)教師一體化的課程體系和教學(xué)模式，并以加工中心高級(jí)訓(xùn)練為例闡述“知行合一”“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 實(shí)訓(xùn)

一體化教學(xué)模式是學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，從實(shí)踐中悟；學(xué)會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)做，教師在實(shí)踐中教、實(shí)踐中評(píng)。

一體化課程強(qiáng)調(diào)“知行合一”。知行合一是指客體順應(yīng)主體，“知”是指科學(xué)知識(shí)，“行”是指人的實(shí)踐，知與行合一，行便是知。知行合一是明朝思想家王守仁提出的，他認(rèn)為認(rèn)識(shí)事物的道理與在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用是密不可分的一回事。中國(guó)古代哲學(xué)家認(rèn)為不僅要認(rèn)識(shí)“知”，還應(yīng)實(shí)踐“行”，只有把知和行相統(tǒng)一，才能稱得上"善"。

教師如果想讓“行”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中達(dá)到更好效果，就需要在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造活躍的課堂氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。基于目前學(xué)生的特點(diǎn)和情況，教師應(yīng)該研究行之有效的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變以往的授課方式，以教學(xué)活動(dòng)為主線，使學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中，做到課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)作用。

下面以筆者加工中心（高級(jí)）技能訓(xùn)練教學(xué)為例，說(shuō)明一體化教學(xué)過(guò)程：

1.布置課題

筆者下發(fā)工作任務(wù)卡，包括：“一體化教學(xué)學(xué)生自主研習(xí)卡”“任務(wù)圖紙”“實(shí)訓(xùn)報(bào)告”“小組互評(píng)評(píng)分表”等。學(xué)生可以到圖書館查詢資料，去校企工廠生產(chǎn)一線搜集信息自主探究。筆者要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課題討論，并為下次上課匯報(bào)做準(zhǔn)備。學(xué)生在自主探究過(guò)程的完整體驗(yàn)項(xiàng)目流程，通過(guò)到生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，懂得與人合作及人際溝通的重要性。此過(guò)程打通了學(xué)生課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的框架，使學(xué)生獲得更多的教育實(shí)踐與體驗(yàn)。

2.小組匯報(bào)

學(xué)生分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，筆者對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解、示范，對(duì)匯報(bào)中出現(xiàn)的疑問(wèn)和錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修正、補(bǔ)充，隨后開展訓(xùn)練。

3.分組訓(xùn)練

學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí) ，筆者巡回指導(dǎo)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力有所不同，教師在巡回指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的操作，尤其對(duì)一些容易發(fā)生危險(xiǎn)的操作及時(shí)制止，并在訓(xùn)練過(guò)程中穿插講解，根據(jù)學(xué)生個(gè)人總結(jié)的情況及巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。

4.過(guò)程考核

教師根據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容提出模塊考核具體內(nèi)容。考核結(jié)束后，教師對(duì)考核成績(jī)、結(jié)果進(jìn)行匯總、分析，找到學(xué)生課題掌握情況的數(shù)據(jù)，分析每位同學(xué)的具體問(wèn)題，為下一步訓(xùn)練提供參考依據(jù)。

5.課程總結(jié)

此過(guò)程設(shè)置“討論反思”環(huán)節(jié)，由師生共同完成，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“技術(shù)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐”，從傳統(tǒng)的“理論的實(shí)踐化”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐的理論化”。教師根據(jù)模塊考核的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行本課題的教學(xué)總結(jié)，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練、考核成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，上交訓(xùn)練的總結(jié)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、研習(xí)卡、互評(píng)評(píng)分表等資料。

本次高級(jí)工技能訓(xùn)練課程的教學(xué)過(guò)程顛覆了原有的教師講、示范，學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)模式，從模塊教學(xué)開始，學(xué)生占據(jù)了教學(xué)、訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。從訓(xùn)練任務(wù)的布置到小組討論、匯報(bào)，再到教師總結(jié)、提煉精華，學(xué)生已經(jīng)將自己對(duì)課程的理解和想法融入訓(xùn)練過(guò)程中，充分發(fā)揮了在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)積極性和聰明才智。

合格的應(yīng)用人才一定是在做事中好學(xué)習(xí)、能為人。因此，教師應(yīng)該會(huì)做事、講方法。從教亦是做事，做事是一個(gè)行動(dòng)工程，在教學(xué)過(guò)程中把相關(guān)知識(shí)的教學(xué)放在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行是教師最佳的選擇。

參考文獻(xiàn)：

［1］李國(guó)琴，孫 爽，楊 慧，《機(jī)械學(xué)科教學(xué)法》知行一體化課程研究與實(shí)踐［M］.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)“一體化”課程教學(xué)改革交流學(xué)習(xí)教材，2013

［2］徐國(guó)勝，數(shù)控車工高級(jí)工訓(xùn)練一體化教學(xué)資料［M］.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)“一體化”課程教學(xué)改革交流學(xué)習(xí)教材，2013

（此文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于‘四位一體’教學(xué)方法的《電路CAD》課程改革研究與實(shí)踐”基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：VEYP6002）

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0176