創(chuàng)客教育：研訓教師的新視野

林學斌

(大連教育學院 高中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

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創(chuàng)客教育：研訓教師的新視野

林學斌①

(大連教育學院 高中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

研訓教師要準確把握創(chuàng)客教育的豐富內涵，借助“互聯網+”的思維范式，在研訓工作的視野、內容、方法及評價等方面不斷探索，通過創(chuàng)客教育平臺的搭建，促進區(qū)域創(chuàng)客教育的發(fā)展。

創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；研訓教師

自2015年李克強總理在政府工作報告提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”后，“雙創(chuàng)”席卷中國的各行各業(yè)，由此帶來了許多新思想、新理念、新觀點、新名詞，尤其是“創(chuàng)客”一詞風靡一時，排在《咬文嚼字》雜志發(fā)布的2015年度“十大流行語”第五位。隨著創(chuàng)客在全國如火如荼地開展，創(chuàng)客教育也成為教育工作者討論的熱點話題。對于研訓教師而言，創(chuàng)客教育是一個需要邊實踐，邊研究的新課題。研訓教師要想成為創(chuàng)客教育的倡導者、組織者、引領者和服務者，需要做好以下幾個方面的工作。

一、準確理解創(chuàng)客教育的豐富內涵

“創(chuàng)客教育”的概念隨著實踐不斷深化。為了更好地促進創(chuàng)客教育的開展，研訓教師作為區(qū)域教育發(fā)展的倡導者、引領者，必須準確把握創(chuàng)客教育的內涵。

眾所周知，創(chuàng)客教育來源于創(chuàng)客。目前對創(chuàng)客的認定比較一致，認為“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人[1]。但對于相伴而生的創(chuàng)客教育，觀點則有一定的分歧。比較經典的觀點認為“創(chuàng)客教育”是指以培養(yǎng)學習者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需知識、能力、視野以及意志品質為目標的教育行為，以及活動、課程和環(huán)境的總和。這個界定的目的是培養(yǎng)創(chuàng)客，其核心是形成規(guī)范化的課程、其標準是構建可實施的教育方案。目前在基礎教育領域較為普及的“STEM(STEAM)”教育、項目學習、創(chuàng)客空間等項目就是基于這種界定。

我們認為，對創(chuàng)客教育的內涵可以從兩個層面把握：一是從培養(yǎng)創(chuàng)客的角度，二是從教師專業(yè)發(fā)展的角度[2]。前者指學校為達成培養(yǎng)創(chuàng)客的目標而開展的各種教育活動，現在很多學校開展的“創(chuàng)客聯盟”“創(chuàng)客空間”等創(chuàng)客教育活動屬于此種。后者則是指用創(chuàng)客的理念和方式來改進慣常的教育教學，以期創(chuàng)造一種教育文化，鼓勵教師參與其中并針對教育教學的實際問題探索創(chuàng)造性的解決方案。對于多數教師而言，在這個層面上參與、實踐創(chuàng)客教育是其主要的途徑。以創(chuàng)客的理念和方式實踐創(chuàng)客教育，具體到教師個體，就是極致的個性化教學。過去，我們也認為教師工作的性質是個性化的創(chuàng)造性活動，但由于過于強調常規(guī)、標準，雖然在規(guī)范教育教學活動方面起到了很好的作用，但不可否認的是限制了教師在個性化基礎上的教育教學創(chuàng)新。因此，準確理解創(chuàng)客教育的豐富內涵是研訓教師們在推動創(chuàng)客教育發(fā)展時首先要做到的一件重要事情。在這個意義上看，教師的個性化教學行為，獨創(chuàng)性的教學方法，針對性的教學舉措都是在實踐創(chuàng)客教育。

實際上，創(chuàng)客教育的本質就是要突出創(chuàng)客教育的核心價值：培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力。上海市2012年組織學生第二次參加了PISA測試，學生在閱讀、數學、科學、財經四大領域均獲得了全球第一的好成績，但在“問題解決能力”領域中位列全球第六。所謂“問題解決能力”，指在沒有直接明確解決辦法的情況下，個人投入認知以理解并處理問題情境的能力，還包括處理這些問題情境的意愿[3]。將不同國家、地區(qū)學生的答題結果根據“動態(tài)/靜態(tài)問題”“知識獲取/應用”兩個維度所組成的四個象限進行觀察，研究者發(fā)現中國學生擅長于靜態(tài)問題解決和知識獲取，但“短板”在于動態(tài)問題解決和知識應用。這個現象反映了我們的教師在培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題，尤其是解決實際問題的能力方面存在不足。

當然，目前創(chuàng)客教育還存在一些問題需要很好地認識和解決。首先教師要突破觀念的制約，探索如何由教師教導向學生參與，共同構建轉變；其次是教學設計模式的缺失，大多數教師不熟悉這種新的教育教學方式，往往應用不規(guī)范，過程不嚴謹，因此效果十分有限；再就是創(chuàng)客教育環(huán)境建設薄弱，創(chuàng)客資源相對貧乏，創(chuàng)客空間的建設，教學資源的開發(fā)、教學創(chuàng)意共享的意識與途徑等問題都需要努力探索。

二、更新工作基本范式，推動創(chuàng)客教育的發(fā)展

由于研訓教師在區(qū)域教育教學發(fā)展中具有引領性的作用，因而，研訓教師工作基本范式的更新，必將帶動區(qū)域教育教學的變化。

1．形成更加全面的工作視野關注創(chuàng)客教育

研訊教師既要關注規(guī)范和標準，又要關注差異和個性化，尤其要關注教師個性化的教育教學行為。在堅持規(guī)范和標準的大前提下，對教師的個性化行為，嘗試性的方法等，研訓教師要指導、引導和倡導，而不能簡單的加以評價、糾正。研訓教師對教師極致個性化的教育教學行為要有三度：敏感度、包容度和支持度，尤其是要具有敏感度。因為具有敏感度的研訓教師能從教師個性化的教育教學活動中，察覺到創(chuàng)客教育的苗頭和傾向，關注教師的創(chuàng)造性教學行為，了解他們的欲求和目的。研訓教師在日常教學研究和指導中，要注意堅持對有把握的積極倡導，對沒有把握的，只要不違背課標要求，要給予鼓勵支持，進而使教師的教育教學形成“和而不同”的局面。

2.拓寬已有的工作內容范圍研究創(chuàng)客教育

在創(chuàng)客教育的背景下，研訓教師在日常的教學研究、教學指導中，除了要研究教師如何準確處理教材、培養(yǎng)學生自主學習能力以外，要特別研究教師如何培養(yǎng)學生合作學習的意愿和能力以及學生動手實踐能力，因為這兩項能力和創(chuàng)客教育活動密切相關。實際上，這兩個方面并不是附加的教學研究內容，而是日常教學指導的一部分。合作學習有兩個很重要的指標“合作”與“分享”，這兩個特性恰恰是創(chuàng)客及創(chuàng)客教育很重要的特質。近幾年，各級各類學校在教學模式改革的問題上做了大量的實踐與探索，形成了各類具有學校特點的模式，這些模式的一個共同點就是利用小組合作的方式開展學習活動。研訓教師要總結、提煉教師們在組織學生小組合作學習過程中所采用的方式方法，尤其是分享的意識、合作習慣的養(yǎng)成方式方法。創(chuàng)客的一個重要標志就是創(chuàng)意外化，將創(chuàng)意變成實物。這與目前學校教育中強調學生動手實踐能力的培養(yǎng)不謀而合。基層教師在學科的實踐操作活動、思維外化訓練、“思維導圖”等工具的使用等方面都有探索，客觀上就是在進行創(chuàng)客教育的實踐。研訓教師要認真研究，在自覺地、明確地進行創(chuàng)客教育引領上做出積極的姿態(tài)和行動。此外，問題意識和綜合學習、信息化在學科教學中的運用等方面也要納入工作研究的范圍。

3. 采用靈活多樣的工作方法助推創(chuàng)客教育

當前，基層學校和教師已經自發(fā)地進行了許多創(chuàng)客教育的嘗試和探索，如構建適應本校、本學科高效課堂的模式，引入翻轉課堂，制作微課，使用教學app。這些探索有利于教師的個性化教學的開展，有利于學生的個性化學習的產生，進而有利于推動創(chuàng)客教育的開展。在此背景下，研訓教師要具有互聯網思維，借助信息化手段，方式多樣地開展教育教學指導和教師培訓。例如，研訓教師教研活動中借助專門軟件或app了解教師對問題的觀點；借助于網絡選課系統，了解學生的學習興趣和需求；借助于微課學習的平臺系統，研究學生學習的規(guī)律和特點；借助課堂實時網絡系統，進行深層次的課堂觀察、比較研究、切片研究等，對問題進行專項研究、分類指導。

4.構建多元化的教師和教學評價標準引導創(chuàng)客教育

評價作為一種價值判斷，歷來都是教育教學活動的風向標和旗幟。如何通過構建比較全面的評價指標和體系，引領、促進創(chuàng)客教育的開展，是一個需要不斷研究的問題。在當前，需要做好兩方面的工作。

一是處理好常規(guī)教師、教學評價與創(chuàng)客教育評價取向的差異。常規(guī)評價是過程與結果并重的評價取向，既強調教學結果的重要性，更關注教學活動過程中的規(guī)范性，而創(chuàng)客活動的評價是以結果為導向的評價取向，注重的是活動的結果能否解決問題，在過程方面沒有嚴格的限制。這就要求研訓教師在涉及創(chuàng)客教育活動的評價時，要正面評價，鼓勵創(chuàng)新；要慎思緩評，多元評價；要兼顧規(guī)范，分項評價；要注重數據，個性評價。同時要注意經驗積累，研發(fā)適合創(chuàng)客教育活動的教育教學評價指標或量表。

二是開展基于大數據的研究。得益于信息化建設和發(fā)展，我們已經能夠獲得許多教育教學活動的大數據。例如，在教學活動中，通過學生在學習平臺的訪問范圍、點擊重點、瀏覽停留、觀看頻次等數據，可以了解學生的學習興趣、習慣和問題，開展個別化的指導；通過網上閱卷系統的各項數據，分析教學和學習的特征和困難，采取針對性的措施；通過教師在教師教育平臺的選課傾向、學習時間、問題類型、參與程度等數據，掌握教師專業(yè)成長的需求，增強教師教育的有效性。

三、搭建創(chuàng)客教育平臺，推進創(chuàng)客教育活動

為促進創(chuàng)客教育的發(fā)展，我們需要搭建兩個平臺：創(chuàng)客心理平臺，創(chuàng)客物理平臺。創(chuàng)課心理平臺的搭建主要是指創(chuàng)客教育的生態(tài)建設。我們要通過宣傳、倡導，使教師樂于從事創(chuàng)客教育的實踐，享受進行創(chuàng)客教育的快樂和成就感，養(yǎng)成分享創(chuàng)客教育成果的習慣。從工作開展的角度，目前可以從組建有共同興趣愛好或追求的群組、打通線下線上互聯互通的渠道、配置不同學科及背景的創(chuàng)客教育帶頭人、定期或不定期組織創(chuàng)客教育活動等方面入手。創(chuàng)客物理平臺的建設是創(chuàng)客教育活動開展的基礎保障，是創(chuàng)客教育發(fā)展的必然產物。大連地區(qū)的研訓教師可以利用現有的網絡平臺，如“大連教師網”“E研訓”等開展一些活動。活動可以借鑒目前比較具有影響力的一些活動，如中美青年創(chuàng)客大賽、極創(chuàng)48小時、創(chuàng)客英雄之旅、極限學習過程(XLP)、翻轉會議等創(chuàng)客活動組織模式[4]，目的是讓教師的創(chuàng)意有實踐和實驗的機會和場所。

創(chuàng)客教育對研訓教師來講，是需要不斷學習、不斷研究、不斷實踐的新事物。只要有恒心，就能在實踐中提高，在提高中發(fā)展，在發(fā)展中收獲。

[1] 李凌，王頡. “創(chuàng)客”: 柔軟地改變教育[N].中國教育報, 2014-09-23(5).

[2] 楊現民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J] 現代遠程教育研究，2015(2)：23.

[3] 李愛銘.解決問題能力好于想像 PISA附加題測試 滬排第六[N].解放日報，2014-04-02(5).

[4] 宋述強.中國創(chuàng)客教育藍皮書[N]. 中國教育報,2016-03-19(3).

[責任編輯：知然]

Maker Education——Research and Training Teachers’ New Horizon

LIN Xue-bin

(CenterofSeniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

Research and training teachers should master the rich connotation of maker education, draw support from the thinking paradigm of “Internet Plus”, explore the horizons, contents, methods and evaluation of research and training, and promote regional maker education by building up maker education platforms.

maker; maker education; research and training teacher

2016-05-24

林學斌(1963- )，男，遼寧大連人，中學高級教師。

G451.2

A

1008-388X(2016)03-0022-03