大連市初中化學學科教育教學調研報告

李 娟

(大連教育學院 初中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

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大連市初中化學學科教育教學調研報告

李 娟①

(大連教育學院 初中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

為了更加深入了解大連市初中化學學科教育教學狀況，深入了解學校實際，為本學科教育教學發展提供合理建議，對全市教育教學現狀、教師專業發展、研訓工作情況等方面進行調研分析，總結經驗，提煉特色，厘清問題，提出進一步提高學科教育教學質量的建議。

大連市；初中；化學； 教育教學

一、學科基本狀況

截止到2015年底，大連市初中化學學科共有教師657人，其中市級骨干教師60人，區級研訓教師13人。

教師隊伍結構合理，學歷層次較高，工作務實，銳意進取。他們具有較高的業務素質、一定的科研能力和德育工作經驗。絕大多數教師專業素養比較高，學科知識豐富，教學功底比較扎實，能夠適應大連初中化學教育教學的總體發展，能夠清晰準確理解和貫徹課改理念。

與此同時，教師在學科素養方面也存在一些不足。教師的專業素質發展不均衡，具體表現在不同地區之間、不同學校之間、同一學校教師之間的不均衡。有相當一部分教師專業發展動力不足。部分教師對于教育理論的學習、教育理念的提升熱情還不高、投入還不夠。部分教師缺乏學科教學理念、學科知識、學科方法的整合能力。教師對教材知識的掌握比較到位，但對學科外沿及教育教學綜合方法的運用還有所欠缺；教師對單純的教育理念比較了解，但理念與教育教學實踐結合不夠；教師對學科方法和學科精神有所了解，但實際應用不夠。

二、學科教育教學狀況

1．全市學科教育教學整體情況

遵循學生的認知規律和學科特點開展課堂教學。大多數化學教師能夠積極關注學生的基礎知識和基本技能的培養，拓展學生的思維空間和自學能力，著眼于學生的長遠發展；教學設計和實際授課能夠遵循學生的認知規律和學科特點，關注能力與思維。

重視學科教學的德育功能。大多數教師能夠把學科教學和德育有機結合起來，使學生樹立正確的人生觀、價值觀。大多數教師在教學過程中能將人文、歷史、社會、政治、經濟等各領域的知識滲透其中，學科德育功能對學生的終生發展發揮了巨大的影響力。

實驗教學受到關注。絕大多數教師能夠認識到實驗教學的重要作用，能利用實驗教學培養學生實驗探究能力和激發學生學習化學的興趣。實驗多采取學生分組方式，讓學生親自動手探究。部分不適宜學生操作的實驗，教師邊演示給學生觀察，邊讓學生說明現象，探究規律。

調研也發現，部分教師過度重視高度抽象、高度概括的知識，使教學脫離實際，學生靠死記硬背或生搬硬套解決問題。教學過度重視機械訓練、強化訓練、題海戰術。教師針對中考的應試訓練高于學科知識的理解。部分學校和教師，只訓練中考加試的實驗，學生進入實驗室機會較少。

2．優秀教師教學特色

大連初中化學學科涌現出很多熱愛教育事業、孜孜以求、善于鉆研、成績突出、極具特色的典型教師。教師雖然所在區域不同，所在學校不同，經歷、學識、個性不同，但教育教學追求一致。

以生為本。優秀教師對教育教學有著深刻的認識，認為自己有責任和義務幫助學生的成長和發展。正確的教育價值觀是教師教育行為的內驅力，他們的教學行為具有明確的目標和追求，時時處處都注重細節、完善細節。師生之間具有和諧融洽的關系，課堂氣氛調控活躍又不失緊張，教學具有快樂、互信、激勵、共贏的良好氛圍。

探尋規律。優秀教師是教育教學規律的探尋者和掌握者，他們熟諳教育教學規律，教育教學得心應手，游刃有余，屢創佳績。擁有深厚的專業素養，是這些優秀教師的突出特點。在課堂教學中，教師不僅知道要教什么，還知道為什么教，以及知道怎么教，這些素養使他們能夠以學定教，調動學生的學習積極性并且能正確把握學生的認知與學習規律。

打造個性。個性就是特性，是富有鮮活生命力的體現。優秀教師在教育教學活動中能夠注重打造個性，發展個性，豐富個性，展示個性，使教學充滿活力和生機。

注重創新。學生的創新品格、創新能力需要教師的創新性教學來培養，教學創新能力是教師教學能力中最具根本意義的能力。優秀教師往往能根據學生情況，設計不同的教學模式，采用多種多樣的教學手段及有效的方法培養學生的創新意識。他們在課堂上所注重的不是預設好的教學過程，而是課堂中的自然生成。他們更重視學生在課堂上的自主學習，注重學生學習參與的廣度與深度。

潛心科研。一個優秀的教師，應該既是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續發展能力的教師。優秀教師往往具有較好的教科研意識，注重平時教育教學實踐積累，能將經驗轉化為成果，在科研中實現自我的提升和發展。

輻射引領。優秀教師成為教師群體的引路人。他們積極參與教育教學展示觀摩活動、“送教下鄉”工作，發揮重要的示范引領作用，為大連市初中化學教育教學的發展作出了貢獻。

3.學校教研組工作特色

科學的制度管理營造教師發展的文化氛圍。完善教研管理制度，構建教學、教研、培訓三位一體的教研組活動機制，強調以教師為主體，倡導自主參與、多元整合、務實有效的教研風氣，主張團隊群體的實踐與反思，建立互動合作、個性化發展的教學伙伴關系，使青年教師、成熟教師、骨干教師整體都能不斷成長。

重視教學常規工作，教研活動實效性強。加強集體備課，提高常態課質量。集體備課重點放在分析教材、改進教學、尋找難點突破口、優化教學過程上，通過獨立完成、互相交流、取長補短的模式，促使個人特長和集體智慧相融合，促進學校教學質量的穩步提升。

完善教研組建設，促進教研組自身發展。利用“青藍工程，師帶徒跟”“一對一”帶動模式等做法，教研組內形成學習共同體，以老帶新，促進青年教師的專業成長和教研組自身發展。

建立專業引領、同伴互助的校本培訓機制。定期進行校本研修互助網教研活動，示范引領教師的專業成長。教研組通過加強集體備課、優化公開課形式、加強單元分析的針對性等，激發集體智慧，形成組內合力，促進自我反思，實現整體發展。

開展區域教研，實現資源共享。通過校本研修、區域聯動、校本研修互助網等模式，區域教研組交流信息，根據各學校的實際情況以及研修主題，依托網絡平臺、微信平臺、聯合體平臺，開展各種形式的互動，實現資源共享。

三、研訓工作特色

1．市級研訓活動特色

“十二五”期間，大連市初中化學學科以“集中培訓、校本研修、網絡在線學習、對口幫扶”為基本模式，高標準完成了各類教師教育工作。

常規研訓活動搭建教研、培訓平臺。圍繞“有效教學”這一主題，每年開展主題化、系列化教研工作至少5次，直接受眾教師700人次以上。2013年，利用網絡視頻互動教研系統，開展異地同步和異地異步視頻教研活動。2014年，通過移動終端設備開展主題化系列化教研，拓展了網絡教研新形式。2015年，積極深入一線學校開展 “沉浸式”教研活動，與基層教師共同聽、評課，直面教學問題。圓滿完成各級各類專項培訓，如遼寧省農村教師培訓、市骨干教師滾動式培訓、長海縣骨干教師培訓和保稅區、花園口訂單培訓等。以學科基地校為基地，深入開展“校本研修模式的實驗研究”。深入教研組進行現場調研，總結提升教研組在校本教研中的特色。全面了解區域內的校本研修狀況，并對典型學校、薄弱學校的校本研修進行分層指導。

區域聯動，促進教育均衡。通過“五百一千對口幫扶”項目，開展“名師送教下鄉”活動。以“上一節課、聽評一節課、做一個講座、交流一份教案、提供一篇教學反思或教學隨筆、結一對師徒、對校本研修提一點建議”為基本流程，以新課程培訓為切入點，以農村教師最迫切需要解決的問題為培訓內容，以課堂教學為平臺，走進農村，對口幫扶。以校本研修互助網為載體，加強區域校本研修，實現區域內優質學校資源和教師資源的共享，推動區域教育的均衡發展。

教學評價引導教學。以素質教育思想為指導，充分發揮學科教研室研究教學、服務教學、引導教學的職能作用，逐步加強對新課程下初中畢業生學業考試的復習教學指導。對課堂教學綜合調研，對學校進行抽樣調查，研討制定了《中考化學學科考試說明》《化學實驗操作加試方案》。

教學競賽及學科評優促進教學研究。開展兩年一次學科優質課展評活動，展示教師教學風采，同時也為大連市初中化學學科的發展提供了有借鑒意義的案例。為貫徹 “以賽促研”的方針，滿足省級選拔的需要，提高大連初中化學教師的專業意識，開展“大連市初中化學教師教學技能大賽之實驗教學技能比賽”。從2015年3月開始完成國家“一師一優課、一課一名師”指導、評審、推選工作。我市教師獲得省級一等獎1節，二等獎7節，三等獎2節；3節課獲得部級優質課。

標準引領，研究推動教師專業素養提升。完成《課堂教學評價標準》和《大連市初中學科教師專業標準實施細則》的研制，同步修訂《學生學業質量評價標準》。《大連市初中學科教師專業標準實施細則》是在國家《中學教師專業標準》的基礎上進行的本地化、學科化的操作。以《大連市初中學科教師專業標準實施細則》的研制為契機，從理論上進一步明確了教師職業屬性、教師的知識基礎與教育教學能力結構；從實踐上為教師培養和教師專業發展指明了方向。以學科基地校為抓手，從學科角度深入開展“校本研修模式的實驗研究”，促進常態問題研究。把“打造高效課堂”的主題通過化學研訓活動分解為多個小課題，緊緊圍繞課堂教學的普遍問題、共性問題，將研訓工作與日常教學進行有機整合，讓問題研究成為研訓活動的主要任務。

2．區級研訓活動特色

一體兩翼，為校本研修提供師資保證。以全員培訓為體，以“領雁行動”和“雛鷹試翼行動”為兩翼，立體多層次開展教師崗位培訓。100%名師在區域發揮引領作用，100%新教師與教研員結對子，實現校本研修全覆蓋。引領教師立足職場，實現“看得見”“用得上”“過得硬”的職業情意與能力水平提升，不斷發展的教師隊伍成為校本研修活動永葆活力的生力軍。

項目牽動，以課堂轉型統領校本研修。以“課堂轉型”項目研究牽動，研制出統領區域的“讀、議、展、點、練”板塊式教學模式、達標課堂評價標準和學科標準，推動“教本課堂”向“學本課堂”轉型。圍繞“課堂轉型”開展校本研修活動，體現區域、學校校本研修活動主題性、科學性、先進性和系列性的特點。

利用互助網基地校，定期開展“聯片教研”。將相近地區的學校劃為同一教學片，由教學教研能力較強的教師擔任區域片長，開展教學研究。每次活動均由區研訓教師、中心組教師、基地校負責人、教研組長四級層層落實，通過互助網使教師保持良好溝通，研訓活動扎實開展，基層教師有所收獲。

利用“1+e”網絡研修模式，創設多維立體的研訓空間。研訓教師聚焦指導典型教師，帶動聚焦教師所在的教研組或備課組。組內教師利用各校的錄播教室，分階段錄制聚焦教師的隨堂課、對比課，結合研修專題，制作相關教學視頻切片，進行微格評析和反思，實現對聚焦教師的跟進式個性化指導。同時，追蹤指導聚焦教師，帶動其所在學科教研組或備課組整體研修活動水平提高。精心設計教研活動，力求將“學習者課堂”“圖示化教學法”與教學研究和教師專業發展進行有機整合。問題驅動式教研活動將工作群體轉換為學習共同體，利用群組、微博、空間、知校等網絡形式共同學習提高。

開展“三段七步模式”校本研修，實現區域聯動的特色研修。通過“準備—實施—總結”三個階段、按照“確立主題—理論學習—第一次設計”“第一次試講—第二次設計—第二次試講”“集體反思，達成共識”七個步驟，圍繞“積極情感+成功體驗=高效學習”“教學模式研究”“學科教學模式提煉”“關注教師主導、打造高效課堂”“關注學習主體，構建活力課堂”的區域研修主題，確定“注重探究，體驗成功”“教學模式發展研修”“學科教學模式提煉”“學校研修問題確立”“問題提出與解決”等研修內容，實現區域聯動。

關注作業設計，倒逼校本研修提高質量。利用調查問卷，用數據說話，發現問題癥結，圍繞“課堂教學三講三不講”和“課后作業三留三不留”的總體要求，加強對學科作業設計的研究與指導，立足減負增效，推介創新作業設計。以作業時間和質量為標準要求教師精心備課，精心上課，提高校本研修質量。

四、學科工作展望

1．提倡合作學習，提高教師教學水平

在以教師為中心的傳統的教學形式中，教學是一種孤立的工作，教師之間的激烈競爭，以及害怕暴露自己的教學不足和問題的心理，使得教師之間很少交流。但面對當今時代的進步，信息的爆炸，教師已不可能獨自解決所有問題，因此在鼓勵學生合作學習的同時，也應鼓勵教師身體力行實踐“合作”的觀念，搭建平臺，構建學習型團隊，讓教師平等交流教學經驗，探討改革策略，共同提高教學水平。

2．從實際出發，將科研與教學緊密結合

以科研帶動教學，也是提高教師素質的有效途徑。教師應立足于自身的教學實踐，從中發現問題，努力解決問題，并不斷總結經驗，將其上升為理論的高度；另一方面要將科研成果運用于實踐，在實踐中檢驗，不斷改進，使教學和科研互相促進。研訓工作應引導教師開展學術探討，鼓勵教師結合自己的教學實踐，自主申請微小課題研究，以微見著，提高教學效率和教育水平。

3．確立以提高教師綜合素質為中心的培訓理念

未來的教師不僅要具備寬厚的知識基礎，熟悉本學科的最新研究和發展趨勢，還要掌握一些相關學科知識，貫通文理界限，加強“一專多能”的綜合素質。當前和今后一個時期，研訓工作要切實提高初中化學教師實施素質教育的水平，加強新課程教育觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，擴大知識面，完善知識結構，建立與新課程實施相配套的教師素質培訓工程。

4．加強教育類課程培訓的力度

分層次開展教育類培訓課程，強調理論與實踐相結合，加強專題研究和現代教育技術研究；重視化學教育實踐課程建設，包括教學設計、教學實踐以及教學實驗等內容。

5．網絡推動，提升教師教育現代化水平

隨著信息技術的飛速發展，互聯網越來越成為科學研究、技術開發和社會生活不可缺少的工具。教育信息化正在促成教育教學過程的全面革新，對教育發展具有革命性影響。研訓工作應繼續努力探索信息技術與學科教師教育深度融合，利用大連教師網平臺、網絡視頻互動教研系統、主題研討移動終端，開展學科在線遠程培訓、線上線下互動交流等網絡研訓新模式，促進“互聯網+學科教師教育”的創新發展。

[責任編輯：惠人]

Investigation Report of Chemistry Education and Teaching in Junior Middle Schools in Dalian City

LI Juan

(CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

In order to have thorough understanding of chemistry education and teaching situation in Dalian junior middle schools and to put forward reasonable suggestions, we investigated the status quo of chemistry teaching, teachers’ professional development, research and training situation. By analyzing the results, summing up experience, refining features, clarifying problems, we propose some suggestions about improving chemistry education and teaching.

Dalian; junior middle school; chemistry; education and teaching

2016-05-10

李娟(1978- )，女，遼寧撫順人，副教授。

G632.0

A

1008-388X(2016)03-0037-04