寧夏固原隆德縣溫堡鄉(xiāng)夏坡小學(xué) 張智學(xué)
新時期中小學(xué)教學(xué)管理特征及方法研究
寧夏固原隆德縣溫堡鄉(xiāng)夏坡小學(xué) 張智學(xué)
在中小學(xué)教學(xué)改革持續(xù)推進的背景下,中小學(xué)教學(xué)管理工作面臨著一系列新常態(tài),管理對象、管理模式以及管理理念等發(fā)生改變。為有效地提升新時期中小學(xué)教學(xué)管理的有效性,學(xué)校必須在明確新時期中小學(xué)教學(xué)管理特征的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新教學(xué)管理對策。本文從新時期中小學(xué)教學(xué)管理特征入手,著重探討一些創(chuàng)新管理對策,以期為后續(xù)相關(guān)研究與應(yīng)用提供參考。
小學(xué)教學(xué) 管理特征 創(chuàng)新管理方法
中小學(xué)教育是人生教育的基礎(chǔ)階段,其教育質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí),關(guān)乎學(xué)生人生觀、價值觀構(gòu)建的準(zhǔn)確性。隨著社會多元化趨勢的加劇,互聯(lián)網(wǎng)快速推廣和普及,中小學(xué)生容易受到外界不良思想的影響而出現(xiàn)行為偏差。教學(xué)管理工作的開展是管理和控制中小學(xué)“教”與“學(xué)”的活動,可以約束師生行為,引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀,提升中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此,如何才能順應(yīng)新時期教育改革需求,提升中小學(xué)教學(xué)管理的有效性,是值得中小學(xué)深入探究的問題。
1. 管理對象復(fù)雜化。從理論上來講,中小學(xué)教學(xué)管理實際上是管理和控制中小學(xué)校“教”和“學(xué)”的過程,其中教師和學(xué)生是教學(xué)管理的主要對象。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,社會多元化和世界一體化趨勢進一步加劇,師生可以借助互聯(lián)網(wǎng)便捷了解和掌握所需要的信息和資料。同時,互聯(lián)網(wǎng)的開放性特征使新時期中小學(xué)師生的思維更加開放,個性更加張揚,這在一定程度上增加了教學(xué)管理的難度。另外,一些中小學(xué)生沉溺于虛擬世界中,和現(xiàn)實社會逐漸脫軌。中小學(xué)生的自控能力較差,容易受到互聯(lián)網(wǎng)中不良信息的誘惑,以至于沉溺網(wǎng)絡(luò)無法自拔,增加了中小學(xué)教學(xué)管理的難度。
2. 管理模式先進化。隨著教學(xué)管理研究的深入,傳統(tǒng)的“領(lǐng)導(dǎo)管理,師生服從”的管理模式已經(jīng)無法滿足新時期中小學(xué)教學(xué)管理需求,取而代之的是管理學(xué)方面所提出的人性化管理模式、激勵管理模式以及合作管理模式等多種先進的管理模式。學(xué)校如果可以將先進的管理模式合理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)管理工作中,可以大大提升教學(xué)管理的有效性。
3. 管理理念開放化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使師生的思維更加開放,傳統(tǒng)僵化、死板的管理理念無法滿足師生的思維特征和行為特征。為更好地順應(yīng)時代的發(fā)展和教育管理的需求,中小學(xué)校必須要確保教學(xué)管理中所用管理理念的開放性,否則會束縛教學(xué)管理工作,影響管理的有效性。
1.與時俱進,創(chuàng)新教學(xué)管理思想。“變”是時代變革的基本特征,是實現(xiàn)社會發(fā)展的根本手段。為有效提升中小學(xué)教學(xué)管理的有效性,使其可以滿足新時期的教學(xué)需求,學(xué)校必須要本著“與時俱進”的發(fā)展原則,積極迎合時代教育變革的需求,創(chuàng)新教學(xué)管理思想,以開放性、包容性的教學(xué)管理思想充分激發(fā)全體中小學(xué)師生參與教學(xué)管理的積極性和熱情,從而為提升中小學(xué)教學(xué)管理奠定扎實的理論基礎(chǔ)。學(xué)校要增強教學(xué)管理思想的開放性,如引入互聯(lián)網(wǎng)時代的軟件管理系統(tǒng)開展中小學(xué)教學(xué)管理,提升學(xué)校管理的質(zhì)量和效率。
2.因材施教,創(chuàng)新教學(xué)管理方法。從管理對象角度看,師生作為中小學(xué)教學(xué)管理的主體,在教學(xué)管理中占有不同地位和特性。具體表現(xiàn)在,教師在教學(xué)中擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)者和創(chuàng)造者的角色,學(xué)生具有主體性和差異性等特性。學(xué)校如果采用“一刀切”的教學(xué)管理方法,會影響教學(xué)管理的有效性。因此,為提升教學(xué)管理水平,學(xué)校必須要采用因材施教的對策,根據(jù)師生的不同情況制定不同的教學(xué)管理方法,以確保師生可以在此過程中得到有效管理,避免因不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理而影響教學(xué)工作的順利開展。一方面,對中小學(xué)生而言,學(xué)校要根據(jù)他們的思想、性格、心理以及叛逆性等情況合理制定教學(xué)管理計劃,確保各項管理工作不會傷害學(xué)生的尊嚴(yán),要滿足他們的學(xué)習(xí)需求,可以借助多媒體開展教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。另一方面,針對中小學(xué)教師而言,學(xué)習(xí)要注重教師的發(fā)展,為他們提供良好的教學(xué)環(huán)境,提供升職加薪的機會,必要時可以制定科學(xué)、公平的獎懲機制激發(fā)學(xué)生開展教學(xué)管理的熱情和積極性。如此一來,學(xué)校可以全面提升中小學(xué)師生管理質(zhì)量,更好地滿足新時期中小學(xué)教學(xué)管理的需求。另外,學(xué)校在采用因材施教教學(xué)管理對策的基礎(chǔ)上,要注意創(chuàng)新教學(xué)管理模式,積極引入人性化管理模式和激勵管理模式等管理模式,從而不斷提升中小學(xué)教學(xué)管理的質(zhì)量。
3. 實事求是,創(chuàng)新教學(xué)管理評價。科學(xué)、合理的教學(xué)管理評價是指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)和前提,是開展中小學(xué)教學(xué)績效考核的重要依據(jù)。為改進中小學(xué)教學(xué)管理存在的誤差,為后續(xù)教學(xué)管理奠定扎實基礎(chǔ),學(xué)校需要在開展中小學(xué)教學(xué)管理之后及時進行教學(xué)管理評價工作,以便借助科學(xué)的教學(xué)管理評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的誤差和不足,以此激勵師生參與教學(xué)管理工作,借助這種良性循環(huán)不斷提升中小學(xué)教學(xué)管理的有效性。
綜上所述,新時期中小學(xué)生的思維更加開放,行為特征趨于多樣化,增加了中小學(xué)教學(xué)管理的難度。為切實提升中小學(xué)教學(xué)管理的有效性,學(xué)習(xí)必須保持與時俱進的管理思想,結(jié)合中小學(xué)教學(xué)的實際需求創(chuàng)新教學(xué)管理內(nèi)容和方法。學(xué)校要本著“以人為本”的教學(xué)管理原則全面促進師生的同步發(fā)展,從而借助科學(xué)、合理的中小學(xué)教學(xué)管理全面推動中小學(xué)教育的發(fā)展。
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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0149