中職教師專業(yè)成長策略探究

【摘要】教師的專業(yè)成長不僅關(guān)系到教師個人素質(zhì)的提升，更關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，是一所學(xué)校師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。然而許多教師專業(yè)成長遭遇了一些困境，如專業(yè)技能提升緩慢，教科研缺乏生機，普遍存在職業(yè)倦怠感，這些都或多或少制約和影響著教師的專業(yè)化成長。中職教師專業(yè)成長策略包括堅持寫教學(xué)反思、堅持做教育敘事研究、積極參加各項教學(xué)評優(yōu)比賽等，通過學(xué)校和教師個人共同努力來促進(jìn)中職教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵字】中職教師；專業(yè)成長

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）09-0034-03

【作者簡介】高春梅，江蘇省宿遷市宿豫中等專業(yè)學(xué)校（江蘇宿遷，223800）教師，講師。

“教師專業(yè)化”這一概念最早是由17世紀(jì)吉森大學(xué)的兩位教授提出來的，《塔格曼最新國際教師百科全書》中指出：“教師專業(yè)化是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。教師專業(yè)化包括兩方面含義：一是指教師職業(yè)成為一個“專門職業(yè)”或成為一個“專業(yè)化職業(yè)”的過程；二是指教師個體專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和完善、專業(yè)水平不斷提高的過程。從發(fā)達(dá)國家教師專業(yè)化的推進(jìn)來看，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)意識到真正的教育改革都是在課堂中進(jìn)行和體現(xiàn)的，真正高質(zhì)量的教育都是個性化的教師對富有個性的學(xué)生進(jìn)行個性素質(zhì)建構(gòu)的指導(dǎo)，因此各個國家都非常注重教師的專業(yè)發(fā)展。

一、中職教師專業(yè)化成長面臨的困境

（一）專業(yè)技能提升緩慢

中職教師不同于普通的中小學(xué)教師，因為中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以技能為導(dǎo)向”，中職學(xué)校的教師主要分為兩類：文化基礎(chǔ)課教師（主要負(fù)責(zé)語、數(shù)、外、德育、體育和音樂的教學(xué)），專業(yè)技能教師（負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐課教學(xué)）。

文化基礎(chǔ)課教師的初始水平參差不齊，有的停留在專科學(xué)歷水平，有的已經(jīng)達(dá)到研究生水平，多數(shù)教師滿足于自己的狀態(tài)，尤其是評過高級職稱以后，個別教師認(rèn)為個人發(fā)展已經(jīng)到極限了，再也不愿意去寫一篇教學(xué)論文或做課題研究，每天只是按部就班地上幾節(jié)課，很少對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

專業(yè)技能教師是學(xué)校的主體，支撐著各個專業(yè)的“雙師型”教師的“雙師”多停留在表面，即通過應(yīng)試的方法取得技能等級證書后就滿足于“雙師型”教師這個稱號。例如，中職或高職學(xué)校的特色就是師生共同參與技能大賽，大賽級別有市級、省級、國家級幾個不同級別，在筆者所在學(xué)校，每年參加市級或省級技能大賽的總是固定在那幾個教師身上，其余教師幾乎從不參加，久而久之，能力越突出的越磨練，專業(yè)技能越平庸的越不鍛煉，教師專業(yè)技能發(fā)展不平衡且整體速度緩慢。

（二）教科研活動缺乏生機

筆者身為一名中職教師，深刻體會到中職學(xué)校推廣教科研活動的艱難，教師教育科研意識淡薄，多數(shù)教師認(rèn)為只要把課上完就算完成任務(wù)，很少有教師去反思自己的教學(xué)實踐活動是否存在漏洞或不足。多數(shù)教師的教科研活動都是被動的：被動去參加集體備課，被動提交論文，被動寫教學(xué)設(shè)計、計劃總結(jié)等，所有的這些都是為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，或者是為了完成學(xué)校的績效考核，教師很少積極主動地去思考探索。

教育科研是教師一項必備的素質(zhì)或技能，在新課程改革的背景下，教師的教育科研能力顯得尤為重要，因為學(xué)生是一直變化的，知識與技能也在不斷更新與變化，一個教師如果不潛心研究教學(xué)，不閱讀大量的教育專著，不及時反思自己的教學(xué)實踐，不隨時隨地關(guān)注學(xué)生的心理，只是一味地上課，那么他（她）的教學(xué)只能是一潭死水，毫無生機。

（三）普遍存在職業(yè)倦怠感

據(jù)一位同行的調(diào)查研究，大約70%的中職教師有不同程度的職業(yè)倦怠感，其中男教師較女教師嚴(yán)重，老教師較年輕教師嚴(yán)重，剛?cè)肼毜哪贻p教師倦怠感比較輕。究其原因主要有：首先，教育對象的特殊性是教師職業(yè)倦怠的主要原因之一。中職教師面對的學(xué)生存在各種問題，如學(xué)習(xí)障礙、心理障礙、習(xí)得性學(xué)習(xí)無助、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)薄弱等，教育難度較大，需要教師付出更多的愛心、耐心進(jìn)行心理援助、精神鼓勵、學(xué)法指導(dǎo)等，但收獲的成就感有限。久而久之，教師容易形成心理疲憊，產(chǎn)生倦怠感。其次，工作壓力大，身心負(fù)荷過重。由于中職教師上課任務(wù)重，特別是專業(yè)技能教師，有的每周要上26節(jié)課，此外還要備課、批改作業(yè)、開發(fā)校本課程、輔導(dǎo)學(xué)生考職業(yè)資格證等，長期超負(fù)荷運轉(zhuǎn)使身體過度勞累，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

二、教師專業(yè)化成長的主要應(yīng)對策略

（一）堅持撰寫教學(xué)反思

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)的方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納提出了教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=教師的成長。他說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。”這句話無疑揭示了經(jīng)驗和反思對教師成長的重要意義，如果一個教師僅滿足于自己的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行批判性地思考，那么他即使有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗，也只是幾十年的單調(diào)重復(fù)勞動，他的專業(yè)成長必然會受到限制和阻礙。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師，因此說，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。”教育反思是一種典型的研究性學(xué)習(xí)方式，是新手教師以自己的教育教學(xué)活動為反思對象，對自己的教學(xué)行為、決策及教學(xué)效果進(jìn)行的思索和分析，是教師用教育科學(xué)研究方式主動解決教學(xué)實際問題的一種方式。

教學(xué)反思“思”什么？下面來看一則教學(xué)反思的真實案例：

word——圖文混排教學(xué)反思

一、成功之處

（一）重視學(xué)生個體差異

教學(xué)中，某個學(xué)生個體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的，但在合作小組中有可能是佼佼者。盡管有的組員能力不是很理想，但是他可能在某些地方有突出的表現(xiàn)。我創(chuàng)造了多種機會，調(diào)動他們的積極性和主動性，讓他們?yōu)榇砑w完成任務(wù)而自豪，使失敗者重新獲得自信。

（二）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價

作為教師我們深有體會，不經(jīng)意的一句表揚和鼓勵可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外，在以鼓勵為主的同時，也要指出學(xué)生不足的地方，在小組學(xué)習(xí)中，小組成員之間進(jìn)行了相互評價和自我評價，讓學(xué)生多看別人的優(yōu)點并正視自己的不足。

（三）有效地突破教學(xué)重難點

課前請學(xué)生自主探索，對文章進(jìn)行排版，再讓學(xué)生用課堂學(xué)到的知識來完成作品的圖文混排，使文檔的整個版面更和諧、舒展、美觀。為了培養(yǎng)學(xué)生探索嘗試的精神，我留出了足夠的時間讓學(xué)生自己操練，學(xué)生在不斷的嘗試中找到合理正確的方法，從而加強對本節(jié)知識點的掌握和應(yīng)用。學(xué)生從中獲得了成功的快樂，增強了學(xué)習(xí)興趣。

二、存在不足

各環(huán)節(jié)之間的時間分配不夠合理，圖片格式設(shè)置部分時間過長，藝術(shù)字編輯部分的練習(xí)時間偏少。另外，小組成員之間的合作意識還不夠強，個別學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。

三、改進(jìn)措施

課前加強對資源的整合，在任務(wù)設(shè)計方面更精細(xì)一些，注意時間的合理分配。另外，以后在分組時除了考慮異質(zhì)互補原則，更要考慮學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。具體措施是：分組時還是異質(zhì)互補，但是分工時組員承擔(dān)自己的弱項，向他人學(xué)習(xí)，同時還要承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)，發(fā)揮自己的強項指導(dǎo)他人。這樣既優(yōu)化了資源配置，又促進(jìn)了小組成員之間互相取長補短，實現(xiàn)每個小組成員的全面發(fā)展。

這是一篇計算機基礎(chǔ)操作課的課后教學(xué)反思，從這篇案例中我們可以看出成功之處、不足之處和需要改進(jìn)的地方，這些都可以成為反思的重點。從時間上看，可以寫課前反思、課中反思和課后反思；從反思對象的角度來看，可以反思教材、反思學(xué)生、反思教法學(xué)法；反思的方式可以是內(nèi)省式、學(xué)習(xí)式、交流式或研究式。總之，教學(xué)反思形式靈活多變，沒有固定的模式，教師可以根據(jù)實際情況自由選擇。

（二）堅持做好教育敘事研究

教育敘事以教學(xué)實踐為驅(qū)動，立足于校本，以教師為出發(fā)點，是一種自下而上的研究方式，有利于發(fā)揮教師的積極性。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”筆者認(rèn)為教育敘事研究是緩解教師職業(yè)倦怠的有效方法之一。

網(wǎng)絡(luò)上大家熟知的一位普通的小學(xué)教師——薛瑞萍（網(wǎng)名“看云”），即是一位教育敘事研究的成功典范。薛老師是合肥市城郊結(jié)合部的一名普通小學(xué)語文教師，她在多年的教學(xué)實踐中堅持寫教學(xué)日志，她的《薛瑞萍班級日志》以真實的教學(xué)案例為主線，重視對教育事件的豐富性和形象性描述，顯得真實又生動。中職教師同樣也可以做好敘事研究，無論是班主任教師還是普通的任課老師，都可以從日常的教學(xué)中找到研究的素材。下面的這個案例是一個班主任教師撰寫的一段教育敘事：

2014年9月3日 星期一 天氣雨

今天因下雨取消軍訓(xùn)改為入學(xué)教育。下午先參觀實訓(xùn)樓，然后參觀藝術(shù)樓。實訓(xùn)樓還沒參觀結(jié)束，突然班長來向我報告，有兩個同學(xué)在三樓打起架來了。我一聽非常生氣，跑步上樓。張鳴（化名）和吳宇（化名）正糾纏在一起，我忙喝住：“怎么回事？”兩個人搶著指責(zé)對方。得，先到教室再說。我將隊伍交給班長，親自“押著”他們?nèi)ソ淌摇５浇淌遥覅柭暤溃骸澳銈兒苓^分，才來幾天居然打架。有什么事情不能解決非要用武力？！太不像話！”然后我語氣緩和下來，讓他們分開陳述。一方陳述時，另一方回避。結(jié)果兩人陳述一致。原來事情很簡單，從四樓下來時因為很擁擠，張鳴不小心踩了吳宇一腳，因為言語上的不禮貌，兩人互不相讓動起手來。我問張鳴：“雖然是因為后面同學(xué)推你而踩到了吳宇，直接責(zé)任不在你，但畢竟是你踩到了他，而且踩得很重。那么你應(yīng)該及時地向吳宇說聲對不起，然后解釋一下原因，我相信吳宇不會怪你，更不會罵你。”接下來我又轉(zhuǎn)向吳宇：“張鳴是故意踩你的嗎？”“不是。”“既然不是，同學(xué)之間就應(yīng)該謙讓一下，張鳴沒有向你及時道歉，這是他的不對，你得理不饒人，用過激的行為來解決矛盾，這妥當(dāng)嗎？有沒有更好的辦法？你自己認(rèn)真地想一想！”……

這個案例選取教學(xué)中常見的場景，以原汁原味的對話的形式呈現(xiàn)，既真實又有說服力。教育敘事一般有教育自傳、教育傳記和教育故事等形式，一般研究者都選擇真實的教育敘事（自傳和傳記），較少有人虛構(gòu)故事。筆者認(rèn)為中職教師主要從事行動研究，因此最好選擇教育自傳的形式，當(dāng)然文學(xué)水平較高的教師可以選擇藝術(shù)化的教育敘事方式，如自傳體小說、傳記體小說等方式，這樣讀起來更有吸引力。不過要補充說明的是，教育敘事研究不等于教育敘事，在敘事的基礎(chǔ)上應(yīng)加上自己的思考與評價，不能只“敘事”不“研究”，應(yīng)巧妙地將兩者結(jié)合。

（三）積極參加各級教學(xué)競賽

研究者認(rèn)為一位教師的成長過程大致分為四個階段，即適應(yīng)階段（從教1—2年）、成長階段（從教3—8年）、稱職階段（35歲以后高原階段）、成熟階段。如果一個教師在成長階段中從未參加或很少參加學(xué)校或省市級的各項教學(xué)競賽，那么他將很難走向成熟階段，因為各種示范課、研究課評比是提升教學(xué)技能的很好手段。

“兩課”評比“五課”教研是江蘇省職業(yè)學(xué)校特有的一項教研活動，筆者也親自參與過其中，深刻體會到了這項教科研活動對教師專業(yè)成長的意義。以說課為例，短短十五分鐘的說課并不簡單，需要參賽教師去研究教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)教材、探究教法學(xué)法、分析學(xué)情、設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)評價、撰寫教學(xué)反思，既能反映教師是否掌握最新的新課改理念，又體現(xiàn)教師的專業(yè)基本功。因此看似簡單的說課凝結(jié)著教師智慧，在這樣的說課評課循環(huán)歷練中，教師的各項能力都能得到提升。此外，無論是說課還是上課比賽都離不開教師之間的合作，通過對近幾年獲獎?wù)叩脑L談可以發(fā)現(xiàn)，要想取得較好的成績離不開教師之間的合作，孤軍奮戰(zhàn)的教師一般不可能獲得最終的勝利。由此可見，參加各項教學(xué)競賽不只是鍛煉參賽人，對教師隊伍都是一種鍛煉，體現(xiàn)著教師團(tuán)隊的合作精神，這對于教師的專業(yè)成長是一種很好的促進(jìn)。