強化創新意識轉變教育行為

曾茜

目前，基礎教育圍繞著“教育是什么”、“學校是什么”、“教師是什么”、“課堂是什么”、“學生是什么”等幾個問題展開了激烈的討論，有些學者以具體、生動的案例加以印證，具有很強的說服力。一些基層教育工作者也結合自己工作的實際，發表了思想深邃、面向現實的真知灼見。根據自己常年在教學一線的教育實踐，對今后基礎教育的改革和發展，尤其是在樹立創新意識，扎扎實實轉變教育行為方面，談一下自己的認識。

一、轉變學校的教育行為

有學者說：教育是生長，是一種“慢養”的過程，需要足夠的信心、耐心、智慧。教育不是塑造，不能采取機械化的生產模式，不能急功近利。這很有道理。學校是土壤，是農田，應該為孩子們提供生長所需要的光照、熱量、水分和營養。學校不是工廠，不是生產標準件的地方，不能只追求GDP。作為教育工作者，我們誰也沒有權力讓孩子們走進了校園，卻失去了家園——生活的家園、精神的家園，不管是以什么樣的名義，出于什么樣的目的，孩子們都應該擁有屬于自己的生活和屬于自己的家園。在這樣的家園中，他們可以自由地沐浴春風，用心地聆聽花開的聲音，無拘無束地揮灑青春的熱情。每一個教育工作者，都應該更清晰的認識到自己的價值與使命，要具有人文情懷，要具有海納百川的寬廣胸懷，放眼孩子的幸福未來，敢于探索，敢于創新。所以，我們要真正對孩子的未來負責。我們不能把學生當作知識的容器，學校要規劃和把握好學生成長的路線，貫徹讓學生“先成人后成才”的思路。要實施良好的養成教育，要以賞識教育和成功教育為抓手，追求學生學習潛能的發現和發展，追求學生的自我教育和多方面發展，讓人人都有優點、閃光點，人人都可以成功，人人都可能多方面成功，把培養學生成功心理、學習內部動力機制作為教育目標。開展適合學生成長的活動，持續開展陽光體育活動、各類節慶活動。要在創新中不斷變革，各種教育行為轉變的中心目的是真正做到培養學生終身受益的技能和品質。

二、轉變教師的教育行為

增強教師的教育情懷和責任心，轉變教師職業的倦怠感覺，是我們教師教書育人的前提。要想成為一名優秀的人民教師，不僅要有優美流暢的語言、廣博的知識、豐富的教學經驗、更重要的是要有愛心。愛是教育的源泉，是師德的核心，教師確實要干好自己的本職工作，就要有高度的責任感，以務實的精神，火焰般的熱情，去做好每一天的工作。相反，如果教師的責任心不強，工作缺乏主動性、積極性，敷衍了事，機械地教學，形式主義地工作，甚至投機取巧，那么“教書育人”就成了一句空話。再好的教師，再好的教育方案，再嚴厲的管理措施也將于事無補。所以，教師要對教師職業心存熱愛之心，真正把教育教學工作當作事業，而非職業。教師要有用自己豐富的知識和智慧去完成自身所肩負的使命。

教師的責任心就是“先正己，后教人”。“正己”是責任感的前提，教師工作具有很強的示范性，而學生又有一種特殊的向師性，使得教師在學生心目中占有非常重要的位置，因此我們老師的責任和使命就要建立在自身的一言一行中。孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。我們老師要從小事做起，從自我做起，小至辦公桌上一本書的放置、一個小粉筆頭的處理，大到對社會、對國家的態度和言語，都會影響學生。所以，我們要以高尚的師德感染學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷愛護學生。只有這樣，學生才能“親其師”而“信其道”。

三、轉變學生的行為方式

“學生在學校缺什么”？這是我們每一個教育工作者必須思考的問題。毋庸諱言，對學生終身來說，我們的學生不缺學習，缺的是養成教育，嚴重一些說是教養。我們很清楚，現在絕大多數學生是獨生子女，由于家庭教育的千差萬別，有些家長過分溺愛孩子，導致孩子的養成教育、家庭習慣比較差，隨意吃東西、隨意丟垃圾自認為正常。再者，目前社會比較復雜，各種低俗文化，因監管不力有很大的生存空間，這一些因素對學生產生了嚴重的影響，實施具有針對性和實效性的養成教育管理是極其重要的。在這樣的形勢下，我們要克服德育工作簡單化和片面化、德育理論和實踐嚴重脫節等問題。我們要從點滴抓起，轉變獨生子女在校內及社區學雷鋒做好事，回到家里卻飯來張口、衣來伸手等不良現象，使養成教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境地，從學生見到垃圾隨手撿起來，在校園內輕聲慢步的行走，見到老師主動行禮問好，上學衣帽整齊，佩戴好紅領巾，放學站路隊……點滴的養成教育抓起，把養成教育抓小、抓早、抓細、抓緊、抓實。

四、轉變教師的教學行為

對我們基層教師而言，我覺得，今后一定要從高效課堂的教學評價出發，轉變觀念，繼而轉變自己的教學行為，轉變“傳授者”為“引導者”，要引導學生學會學習，培養學生終身學習的習慣。教師不是“教”教材，而是“用”教材，教師不能只是新課程實施中的執行者，而應成為新課程的建設者和開發者，要能夠為我所用地靈活的處理教材，對教材內容進行必要的增舍，能夠從學生的興趣、愛好和經驗出發，增強學生對教學內容的體驗和感悟。

課堂上，老師還要轉變以知識為本為以學生為本。老師要尊重每一位學生，尤其要尊重那些智力發展遲緩、學業成績不良、有嚴重缺點、和自己意見不一致的、甚至是有嚴重過錯的學生，保證在任何情況下都不體罰、不訓斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑、不當眾批評學生，給學生以安全感、愉悅感。盡可能地賞識每一位學生。有區別的對待每一位學生，就同一教學內容、教學目標，面對不同的學生應該有不同的要求和策略，而不能一把尺子、一個模子、一視同仁。

（作者單位：甘肅省山丹縣第三中學）