四個策略促進縣域學校教學水平均衡發展

于穎泓

我所在的區域地處江蘇蘇北農村，為了實現縣域教育均衡發展，進一步促進教育均衡，特別是師資的均衡，教育主管部門審時度勢，在統籌城鄉義務教育資源均衡配置方面先行一步，以協作片和城區的優質資源學校為龍頭，組建了七個教育集團，人員在集團內部進行流動，集團內部所有成員校統一按集團總部的課程計劃授課，并進行統一的校本教研，實現了教師校際之間的交流，促進區域間的教育人才資源均衡、教學質量均衡，從而緩解了家長的擇校難題。可是在學校實施教育教學過程中，也存在著教學質量難以提高，校本教研難以開展等問題。如果這些問題得不到解決，勢必會影響農村學校的教育教學質量的提升、教師的專業發展和新課程實驗的推進。如何才能扭轉這樣的局面呢？

一、調研會診——發現問題機制

仍以我所在的區域為例，將我區的農村學校按區域位置分成四個教學協作片，每學期在開學后第一個月內，由協作片學校牽頭，組織片內的學科帶頭人、骨干教師組成調研團隊，對區域內各學校的教育教學管理和課堂教學情況進行現場調研。除每次把調研情況與學校當場交流外，更重要的是，在調研結束后，調研組成員集中精力對調研情況進行梳理分析，總結出該校教育教學中存在的主要問題。針對存在的問題，片內學科帶頭人定期來該校進行指導，同時各學校將調研中發現的問題作為主問題，利用平時的教研活動時間，發動教師圍繞主問題反思分析自己的教育教學實踐過程，對存在的問題及時在自己的課堂教學中加以改進。各學校在開學初還收集整理教師發現的問題，最終確定本校一個學期或學年校本教研要研究的問題。

調研會診的實質是用問題來引發教師的思維活動，其目的是引領教師從“不疑”轉向“有疑”。實踐證明，這種機制有利于教師增強問題意識和提高反思能力，受到教師的歡迎。調研會診的主問題激活了教師的思維，讓教書從“熟視無睹”變為“熟視有睹”，從“只顧拉車”變為也要“抬頭看路”。

二、隨機確定——人人參與機制

針對全員參與難落實的問題，我們在教研活動的具體組織上放棄了原來的事前指定主講人的做法。在每一次教研活動前，將具體活動主題、程序及要求等向參與教師講明白、講周全，給教師足夠的時間圍繞主題、要求做準備，用抽簽方式確定本次校本教研的主講人。這樣，每位教師在每次活動中都承擔著任務，更好地發揮了任務的驅動作用，從而保證了互動交流的實效。

在實行這種機制時，我們還注意了兩點：一是活動時間上給予保證，二是強調校長、分管校長及其他校級領導，要以校本教研研究者的身份參與活動，民主、平等地與教師溝通交流。這樣做的好處是，可以有效確保參與教師有話“能”說，提高同伴互助的效果。

三、開設論壇——激勵推進機制

除了物質激勵外，精神激勵更能激發廣大教師參與校本教研的積極性主動性。我們的做法是定期開設論壇講座，讓一線的教師展示自己的校本教研的成果和風采。通過總結宣傳他們的先進經驗，展示、推廣他們的科研成果，擴大成功者的先驅效應，對取得科研成果的教師給予特殊的獎勵，如在職務職稱晉升等方面優先，同時授予“科研標兵”等榮譽稱號。通過骨干教師的現身說法等途徑，讓其他教師不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，產生躍躍欲試的急迫感，從而發揮骨干教師的示范帶頭作用。

四、優化整合——聯合幫扶機制

實事求是地說，有些農村中小學受師資條件等限制，僅憑一校的力量很難正常開展校本教研。為了解決這一問題，我們以優化整合為策略，采用聯合幫扶的方式，以“相鄰為伴、資源共享、優勢互補、共同發展”為宗旨，組建了幫扶式教研聯合體。

幫扶式教研聯合體，其著眼點在于充分發揮區域內優勢學校的作用，實現以強帶弱的目的。例如，我區的四個教學協作片，以協作片內學校的優勢學科帶動其他學校的薄弱學科，協作片內的學校由于距離較近，教師之間的互動相對比較容易；同時片域內學校實行資源共享，互通有無。我區的渠南協作片內的車橋初級中學，依據新的課程標準和高效課堂的要求，在實驗了兩年的基礎上，總結出了“六步導學”課堂教學模式，協作片內的其他成員校紛紛進行移植，共用該校編寫的“六步導學案”，實現教學成果共享，并在實踐的基礎上對“六步導學案”進行補充和完善。這種整合資源、聯合幫扶的方式，使每所學校都能正常開展基本的校本教研活動，實現了“相鄰為伴、資源共享”的宗旨。■

（作者單位：江蘇淮安市淮安區教師進修學校）