品德教學中小組合作學習的時機把握與有效指導

浦高燕

一、適當的合作學習時機是基礎

合作的價值就在于通過合作實現學生間的優勢互補。小組合作學習不可以隨心所欲地使用，要想充分發揮其效能，必須講究一定的使用技巧，掌握好合作學習的時間和空間。怎樣才能恰當選擇小組合作學習的最佳時機呢？

1.“眾說紛紜”時的合作學習

在教學“不說話的朋友”一課時，教師設計了這樣一個環節：我替“朋友”說說話。

可是我們的“朋友”不會說話，假如，你就是他們中受傷害的一員，你想說些什么呢？由于上面的情感鋪墊，大家意識到破壞公共設施的嚴重后果，所以此時都爭先恐后地要求發言：“我來說……”“我也想說……”這時，教師可以要求大家先在小組內說一說，然后再派代表向全班同學說一說。這樣，既節約了時間，可以最大限度地給學生開口的機會，又促使大家在小組交流中互相啟發和學習。

2.思想交鋒、智慧碰撞時的合作學習

學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時，教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓不同想法的雙方爭辯，在辯論中明晰正誤，有利于培養學生的競爭意識、合作精神，充分發揮學生的主體地位。

在教學“塑料與我們的生活”一課時，教師設計了“小小辯論會”：“白色污染”的形成都是塑料的錯嗎？全班同學自由組成正反雙方展開辯論，既滿足了學生活潑好動的特點，激發了學生的學習興趣，又培養了學生的探究學習能力。在辯論中學生明白“塑料本身沒有錯”，是因為人類使用不當，處理不當而造成的“白色污染”。

3.面對挑戰性問題時的合作學習

小組合作學習的任務難易要適當，如果太容易就會失去合作學習的意義；如果太難，學生會逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應在學生“跳一跳摘得到”的層次。

二、合作學習的有效性是追求

1.前提：構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，分工要明確，一般以4～6人為宜；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則；三是小組成員應是動態的，可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會。

2.保障：合作任務的挑戰性

注重問題設計。提問的有效性跟提問的設計有著密切的關系，所設計的問題難易要適當。問題的難易程度應以多數學生經過思考后能正確答出為宜。要改變課堂提問的隨意性，把問題設計作為備課的重要內容之一。注重課前調查和探究是精心設計問題的常用方法。

準確表達問題。表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。所以在精心設問的同時，提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰。避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現徒具形式、為問而問的現象。

3.關鍵：充分發揮學生的主體性

教師變主導為指導，彰顯學生的主體地位。教師應該把課堂主人翁的權利還給學生，不要經常向學生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學生結論是什么，因為合作學習就是通過學生的合作探究來完成那些不可預測的問題。當然，教師也不能放任自流，同時還要多關注學習有困難的學生。

留出等待時間，尊重學生的主體地位。按照心理學的信息加工理論，學生從理解問題，提取加工信息，形成答案到準備回答，至少需要三到五秒鐘的時間，這就要求教師留出恰當的時間給學生思考。

三、學生合作技能的培養是目的

《思想品德課程標準》指出本課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。所以，我們的教育必須是為學生一生可持續發展服務的教育，從課前、課中、課后探究中關注學生能力的培養，學生素質的提高。

教師要充分發揮主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質，真正提高課堂教學的實效性。■

（作者單位：江蘇蘇州市太倉港港口開發區第一小學）