農村留守初中生厭學心理現狀及矯正策略

桑姬云

我校是一所農村寄宿制初中學校，一般8～10天為一個學習段，學生在校時間長，有了情緒困擾不能及時與家長溝通交流得到疏導，因而顯現出來的心理問題，如，環(huán)境適應不良、學習困難、情緒焦慮、人際交往不暢、親子關系不融洽、缺少生涯規(guī)劃等，比普通初中學校更加突出，其中，最典型的就是留守兒童的厭學問題。

一、留守兒童厭學的現實表現

教師經?？吹竭@樣的現象：大部分的留守兒童缺乏學習熱情，課堂上，當別的同學專心致志聽課時，他們卻百無聊賴，神情萎靡；當別的同學認真記筆記時，他們卻東張西望，注意力分散，懶得動筆；當小組合作學習，熱烈討論問題時，他們總是置身事外，一言不發(fā)，既沒有傾聽他人想法的習慣，也沒有發(fā)表個人見解的興趣。他們的學習存在很大困難，但從沒有為學習進步全力以赴，他們的成績大多居于中下水平，但基本對此聽之任之。

這種厭學情緒甚至會延伸到了生活中，在班級里，他們是被邊緣化的群體，教師和同伴們往往忽略了他們的存在，他們不會積極參與班級活動，也沒有主動與他人交往的意愿，在他們的臉上很少看到發(fā)自內心的笑容，孤獨冷漠成為他們的代名詞。

二、留守兒童厭學心理分析及矯治策略

1.缺少關愛的家庭環(huán)境

親情是兒童成長過程中的情感依靠，農村寄宿制學校大部分留守兒童都是由父母一方監(jiān)護，或由祖父母及其他親屬監(jiān)護，家長監(jiān)護角色缺失，留守兒童無法得到父母在思想上、情感上以及價值觀念上的正確引導和關注，很多孩子的“親情饑渴”得不到滿足，導致親子關系冷漠，有些孩子就以不學習來表達自己的不滿。

由于監(jiān)護人受教育程度偏低（祖父母多為文盲，父母90%以上為初中或小學畢業(yè)），這些同樣渴望孩子成人、成才的家長們在教育孩子時產生了很多誤區(qū)：兩代人生活觀念不同，思想差異較大，造成父母和孩子之間溝通不暢；家長自身文化程度低，不能給予孩子更多和更好的行為習慣引導和學業(yè)上的幫助督促；家長教育理念落后，更多關心孩子的生活和成績，而對思想品德、行為習慣、情緒變化，尤其是心理健康方面關注得較少；家長的教育方式簡單粗暴，動輒打罵了事，激發(fā)了孩子的逆反心理，逆反的表現之一就是不思進取；由于不能陪伴孩子成長，很多父母心懷愧疚，抱著“再苦不能苦孩子”的想法，哪怕自己省吃儉用，都要滿足孩子的物質需求，但是這種畸形補償卻使孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、貪圖享樂等惡習，物質供養(yǎng)有余而精神供養(yǎng)不足的直接后果就是吃不了學習的苦，厭學情緒越來越嚴重。

2.社會上多元化的思想價值觀念沖擊著留守兒童的人生追求

留守兒童的健康成長是一個不容忽視的社會問題，但是，對于這樣一個“失護”的群體，社會卻沒有為他們提供更潔凈的成長空間，留守兒童身邊的陷阱比比皆是：網吧、游戲廳、歌舞廳等娛樂場所魚龍混雜，黃、賭、毒等致命誘惑把孩子引上邪路，讀書無用論使他們放棄了學習，金錢至上使他們丟掉了理想……相當一部分留守兒童自覺不自覺地放松了對自己的要求，沾染了社會上一些不良習氣，如，逃學曠課、癡迷于網絡游戲、打架斗毆、偷盜搶劫等，一旦受到社會上不法分子的唆使，就很容易導致其違法犯罪。

3.學校教育沒有給留守兒童提供更大的成長空間

由于家庭教育的缺失，留守兒童在思想、心理、行為上存在的諸多問題，這就需要通過教師的關愛、集體的溫暖、同伴的互助來彌補。

但是，在農村寄宿制學校，教師不但要承擔繁重的教學任務，更要承擔起原本由家長承擔的生活管理責任，對留守兒童只能實行大眾化教育，不能騰出更多的時間和精力關注他們。有些留守兒童因為成績差、表現差，很難得到教師和同學的認可，變得自暴自棄，違紀現象頻發(fā)。

其次，農村寄宿制學校的學生，獲取課外信息的途徑極其有限，他們沒有時間看電視了解社會新聞，課外閱讀量非常少，也從未跟著家長出去旅游長見識，能接觸到的只有課本上的知識，因此教師課堂上補充的課外知識他們大多從未聽說，即便是很平常的社會生活常識對他們來說理解起來也可能有很大的難度。試想，一方面是每天高速更新的海量信息，另一方面是只拿著幾本課本的孩子，他們的求知欲望怎么能得到滿足？

最后，個別教師低效的教學模式、粗糙的管理方法，也漸漸消磨掉了孩子的學習興趣，每天機械、重復地搏殺于題山學海中，很難感受到成功的喜悅。

4.學習品質不良導致留守兒童學習效率低下

（1）缺乏人生規(guī)劃，學習目標不明確。孩子會朝著我們期望的方向發(fā)展，但是，相當一部分留守兒童的家長在潛意識里認為，農村孩子學業(yè)有成的概率不大，高中和大學的教育成本太高，就算是考上大學就業(yè)前景也不樂觀。因此，他們對孩子的期望值很低，將孩子的學業(yè)定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上，沒有意識到學習對孩子的終生發(fā)展產生的深遠影響。家長的短視使孩子們漸漸失去了強烈的進取心，沒有對未來人生的規(guī)劃，自然也就缺少了前進的動力。

（2）學習習慣不良，學習效率低下。習慣的力量是巨大的，好習慣讓人終身受益。留守兒童在家的學習基本上處于一種無人過問的狀況，導致自控能力差，學習興趣逐漸淡化，學好了，沒人夸，學壞了，挨頓罵；大事不會做，小事不愿做；學習上缺乏自覺性和主動性，需要教師或監(jiān)護人看著才能學習；缺乏持之以恒的精神，學習中遇到困難不是想辦法克服，而是逃避放棄；作業(yè)應付差事，書寫潦草，抄襲成風，有的干脆不做作業(yè)……不良的學習習慣使很多留守兒童逐漸變?yōu)閷W困生。

（3）心理負能量得不到有效宣泄。處在青春期的留守兒童，他們的心理困擾比其他孩子更多，如果不能及時疏導，就容易產生厭學心理，孩子的精力不放在學習上，自然就要在其他方面加以消耗，于是，不良行為習慣和危險的思想意識露出苗頭，會對孩子的人格完善、意志品質培養(yǎng)和道德發(fā)展帶來負面影響。

究其原因，孩子厭學是因為他們不知道為什么要學習。那么，我們?yōu)槭裁匆獙W習？學習的終極目的是為了將來能夠有尊嚴地選擇生活，而不是無奈地被生活選擇；為了感受一種溫暖的生命體驗，而不是冷漠的生存方式；為了我們的精神世界更加飽滿豐盈，而不是心靈花園蒼白貧瘠。■

注：本文系甘肅省“十二五”教育科研規(guī)劃課題《農村寄宿制學校留守兒童課間心理失衡問題的實踐研究》（GS[2015]GHB0326）研究成果之一。

（作者單位：甘肅酒泉第五中學）