讓微課助力精彩課堂

黃云娟

“互聯網+”時代的到來，讓教師深刻地意識到整合互聯網技術進行教學更加重要。微課作為一種以網絡技術為支撐的新型教學方式，對于翻轉課堂的實現具有重大意義。所謂“微課”，其針對性非常強，以具體的某一知識點為主，不像傳統的視頻教學那樣廣泛。此外，微課也能夠真正滿足學生“隨時、隨地、隨需”的個性化學習要求，因而廣受歡迎。教師應努力學習微課制作技術，設計不同微課，構建精彩課堂。

一、以“微課”創新導入，誘發學習興趣

在新技術沖擊下，學生更渴望教師利用新穎的方式沖擊自身的大腦與思維。而微課作為一種全新的輔助教學形式，能夠給予學生新鮮感。為此，教師可以以“微課”導入新課，找準地理學習切入點，將微課與教材學習內容順利銜接，從而實現高效導入。

例如：在 “不同的人種”一課時，教師以微課創新課堂導入，取得很好的教學效果。本節課主要是學習世界上不同的人種，其中以黃種人、白種人和黑種人為主。為此，教師將三種人制作成微課形式，以圖片形式匯集了主要的三種人，并展示了在非洲發現的綠色人種和在撒哈拉沙漠發現的藍種人。微視頻的形式將學生的注意力吸引住了，最后，教師再引出與之相關的問題，促進學生思考和討論。黃種人、白種人和黑種人分別有什么特點？（主要從膚色、頭發、面部、體毛這四方面進行分析，學生回憶微視頻進行思考）你認為是什么原因形成的人種差別？可以說某種人比某種人更聰明嗎？由此，學生結合微課進行交流，學習興趣漸漸濃厚起來。

在這個案例中，教師以“微”創情境，讓學生跟著微視頻了解世界的人種，形成初步感知。這比教師的直接引出更為有效。微視頻播放后，教師再引出與之相關的問題，引導學生深入學習，實現高效導入銜接。

二、以“微課”講解知識，形成系統學習

一般而言，每一課都會有不同的知識點，可以分為不同的知識內容，并且這些知識相互銜接。將微課運用到知識點講解，制作成系列微課，將知識點串聯起來，能夠促進學生進行系統學習。更為難得的是，教師還可以將微課分享到固定的網站，或者電腦中，讓學生自由下載，進行個性化學習。如果學生對于某一知識點不夠了解，可以更加有針對性地下載學習。

例如：在學習“南北氣溫的差異”一課時，教師以“微課”講解知識，促進學生進行系統學習，取得很好的教學效果。在這節課中，學生需要掌握不同的溫度帶內容，包括寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區。不同的溫度帶分布的范圍、作物熟制、主要作物都有所不同。為了讓學生更深入細致地了解每一個溫度帶的內容，教師一一制作成微課形式，以微課促進學習。課后，學生根據自己在課堂上對于溫度帶內容的掌握程度，下載和觀看對應的微視頻，實現查缺補漏。

在這個案例中，教師將溫度帶內容細化成不同的內容，讓學生對每一個溫度帶都有細致的了解，并形成系統知識。其實，這也符合了學生個性化學習的需求，因為每一個學生的地理學習能力和對知識的消化和吸收都有所不同。而正因為有了微視頻，學生可以針對性下載，并實現針對性學習，攻克難點。

三、以“微課”場景模擬，深化學習印象

地理教材中，涉及到的內容非常廣闊。有些地理內容非常抽象，通過普通的講解只會讓學生感覺云里霧里的，如地球自轉、公轉的內容。而如果教師引進微課形式，借助一定的信息技術加工成學生易于了解的內容，那么學生的學習印象會更加深刻，學習效果也會更加。這里邊就運用到了場景模擬，即運用信息技術，將其以逼真的場景模擬形式展現出來，從而幫助學生理解其中的內容。

例如：在學習“地球的自轉”一課時，教師以“微課”模擬場景，取得很好的教學效果。地球雖然每時每刻都在自轉，但是我們卻難以感受得到，更無從了解其自轉的方向、周期以及產生的現象等。為此，教師借助一定的Flash技術，將地球自轉的整個過程以微視頻形式展現出來，并利用語言輔助講解，讓學生對于地球自轉有清晰的了解。在Flash模擬動畫中，會清晰地展示繞轉軸心、不同方向觀看的地球自轉方向（包括赤道上空看、南極上空看、北極上空看），以及自轉周期等。如此一來，學生能夠體驗到地球的自轉，學習效果自然更好。為了拓展學習，教師還可以出示討論內容：如果地球不自轉，會有什么反常現象？如果地球自轉的方向是自東向西呢，會有什么樣的特殊現象？

通過以微課實現場景模擬，能夠將抽象的內容變成具體的，從而深化學生的學習印象。

總之，微課不能濫用，要有適應性；微課的表現形式也應呈現出變化，讓教學更顯靈活。作為地理教師，還應該不斷學習微課制作技術，讓初中教學更精彩。