啟發式教學在小學數學中的應用

仲健

當前我國的教育體制已經發生了很大的變革，而小學數學更加強調的是學生學習能力以及思維能力的培養，因此小學數學教師在實際的教學中，應該合理運用啟發式的教學方式，積極培養學生的思維能力和創新能力，從而有效提升學生的學習能力，促進學生更加健康、全面地發展。

一、注重引導，啟發學生的創新思維

在小學數學的啟發式教學中，教師的引導作用是非常重要的，也是非常關鍵的。但是很多教師沒有分清楚引導和牽引的作用，他們在數學課堂上注重數學知識的傳授，他們給學生以更加充分的講解，但是忽略了對學生的合理引導，這樣學生只是被動地接受知識，無法積極發揮學生的主體作用。因此教師應該正確認識到自己的引導作用，從而通過引導啟發學生的思維，促進學生積極自主地進行學習，進而有效培養并提升學生的思維能力和創新能力。

如，在“有余數除法”一課教學中，教師首先讓學生通過動手操作，更好地復習了之前講述的除法概念，隨后啟發學生更加有效地學習本節課的知識。教師給學生準備了10張卡片，5個盤子，讓學生將10張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？學生分完后，教師問：“你們是怎樣分的？每個盤子里放了幾個？為什么正好分完了，一個也不剩？你怎樣來用式子表達這個分的結果？”讓學生通過動手操作，更好地理解整除沒有余數，也就是余數為0的情況。隨后教師又給了學生11張卡片，5個盤子，讓學生將11張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？教師故意不問學生還剩余有幾張卡片。在學生的動手操作中，很多學生拿著剩余的1張卡片不知道該怎么辦，這時教師就應該抓住這個機會，啟發學生進行思考、探究，從而加深他們對有余數除法知識的理解和掌握。

二、準確找出教學活動中的啟發點

教師首先要對教材內容有更加充分的了解，并結合小學生的認知能力和教學任務找出精確的啟發點，從而更好地進行啟發式的教學。其次，小學生的思維還處于不斷發展的階段，而數學又是一門邏輯性較強的學科，因此教師在運用啟發式教學時，應該結合數學知識進行有效運用，只有在學生掌握基本知識點的前提下，教師才能更有針對性地進行引導和啟發。通常來說，啟發式教學比較適用于知識點相互銜接的地方，這時為了使得學生更加系統、流暢地學習接下來的知識，教師通常會采用啟發式的教學方式，促使學生對數學知識有更加系統的理解和掌握。最后，數學教師在啟發點的設計上，還應該結合學生的興趣愛好，給學生創設合理有效的數學情境，激發學生的學習興趣和積極性，促使學生更加自主地去思考、學習，從而有效理解并掌握教學知識。

如，在“能化成有限小數的分數特征”的教學中，教師首先給學生出示了一些自然數：1、2、3、5、6、7、9、10、15、24，問學生這些自然數有什么關系，由這些自然數可以得出哪些其他的數？有的學生說：“對這些數字進行加、減、乘可以得到一些自然數，如果對這些數字進行除，就可以得到一些分數，有真分數和假分數。”教師接著讓學生將這些自然數所能構成的分數全部寫下來，找出這些分數中的最簡分數，并將最簡分數換算成小數，除不盡的保留兩位小數，最后將可以除盡和不能除盡的分數進行分類。當學生這些工作都做完后，教師引導學生對這些分數進行觀察、探究、思考，看看可以除盡的分數，即能化成有限小數的分數都有什么特征，不能化成有限小數的分數又有什么特征。學生通過教師的啟發，也能更好地理解能化成有限小數的分數的特征這一數學知識，而通過他們的動手操作，也能加深他們對這些知識的理解和掌握。

三、合理將啟發式教學和講授式教學進行有效結合

啟發式教學雖然是一種新型的教學方式，但是由于小學生的認知能力和思維能力的差異性，教師還應該合理地將啟發式教學和講授式教學進行有效結合，先通過講授式教學讓學生都能更加清楚地理解、學習一些數學基本知識，使得學生具備一定的數學學習能力和解題能力。接著再通過啟發式教學，加深學生對數學知識的理解和掌握，還能幫助學生更加系統地鞏固和運用這些數學知識，從而有效提升學生的創新思維能力和數學學習能力。

總之，啟發式教學是一種新型的教學方式，同時它在小學數學教學中的積極作用是非常顯著的，因此教師應該結合學生的實際情況以及教學任務，合理運用啟發式教學的方式，充分發揮學生在教學中的主體作用，促使他們更加自主地進行學習，從而有效提升學生的創新思維能力和學習能力，進而推動我國小學教育事業的健康發展。