小學數學教學生活化淺談

宋宏偉

新課改條件下，數學教學應生活化，把數學教學與學生的生活體驗有效“鏈接”，把數學問題與生活情境巧妙“融合”，讓生活走進數學課堂。

一、教學情境設計生活化

數學教學中教師應架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，促其“生活化”，而且讓學生帶著數學走進生活，理解生活中的數學，體會數學的價值，促其“數學化”。如在教學“生日快樂”時，我創設了這樣的情境：（課件出示）生日蛋糕、生日蠟燭、鮮花，同時配有生日歌的音樂。當畫面一出現，全班同學都驚呼“哇！蛋糕、蠟燭”，接著就情不自禁地拍著小手跟著音樂唱起了“生日歌”，輕柔的音樂，優美的畫面，將學生帶進了一個趣味性很濃的“過生日”的生活情境中。再如我在教學“認識小數”一課時，課前我特意到超市進行調查，對食品類、生活用品類、調料類、小包裝類、日用品類、洗化用品類、學習用品類、玩具類等的價錢做了分析，并制作了課件，讓學生匯報生活中的小數知識經驗時，我出示相應的課件，讓學生親身體驗數學問題就在自己身邊。

二、教學問題設計生活化

在數學教學中經常碰到這樣的現象：請一個學生解答一道有關買東西的兩步連減應用題，他答不上來；但請他用10元錢去買塊橡皮、買本本子，再問他為什么找回5或6元，他卻回答得頭頭是道。這樣的例子還有很多，原因何在？傳統數學課堂教學中反復的演算操練，使原本豐富多彩的“數學問題”畸變成了以數、形為主要構成的純“算術”問題。數學源于生活，用于生活。尤其是小學數學，在生活中幾乎都能找到其原型。如我在教學“長方體表面積計算”后，我設計了這樣的一個問題：我們教室需要重新粉刷一下，如果按每平方米5元價錢進行計算，大概需要多少錢？教室一下沸騰了，我馬上又問：“同學們想一下應該知道哪些條件才行呢？”同學們爭先恐后地說起來……然后我讓大家分組合作測量數據，進行計算。這節課上，學生表現得很積極，既檢查了他們對長方體表面積計算方法的掌握情況，還培養了學生的合作能力及分析實際問題的能力。

三、教學語言設計生活化

數學語言生活化是學生理解數學、學習數學的重要手段。根據小學生的年齡特點、興趣愛好，在不影響知識科學性的前提下，巧妙運用生活化、情趣化、童趣化的數學語言感染影響學生，能使學生在充滿情趣的語言交流中學習，給課堂教學增添一份色彩。如我在教學“大于和小于”時，引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地區分。

四、教學方法設計生活化

《數學課程標準》指出：教師必須進行角色轉換，使數學教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者，要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造性地設計教學過程，使教師與學生形成一個數學學習的共同體。教師應當給予學生盡可能多思考、動手和交流的機會。數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵點。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，優化教學效果。如在教“觀察物體”一課時，我以學生熟悉的教室圖片來觀察物體，而后帶學生到教室外觀察教學樓，讓學生通過實踐，明白了從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。再如教學“千克的初步認識”時，我準備了天平、稱水果的秤、稱體重的秤，讓學生動手去掂一掂，去稱一稱粉筆、蘋果、自己的體重，學生通過親身感受很快建立了千克與克的觀念，同時通過比較、分析，輕易地知道了克與千克之間的進率，從而突破了本課的重點、難點。

五、教學作業設計生活化

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，體會數學在生活中的應用價值?！币虼?，教師在教學過程中應注意努力挖掘有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案，也就是數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用相結合，使學生感悟到“數學源于生活，又用于生活”。例如，在教學長方形和正方形的面積之后，我讓學生現場測量一下教室的長與寬，再告訴學生幾種地磚的規格，讓學生根據已有的信息和所學知識，設計出一套最符合實際的鋪地磚的方案。整個過程都是新知識的內化過程，更是知識的應用過程。采用這樣的方式展開教學，教學效果很好。