故事巧穿插，激活課堂教學環節

王洪周

初中歷史教材中有眾多歷史人物、故事，這些故事往往是歷史的縮影。教師利用歷史故事創設教學情境，不僅能夠幫助學生了解歷史背景，還能夠有效激發學生學習歷史的熱情。在進行重難點突破時，教師巧妙穿插歷史故事，也可以起到重要輔助作用。課堂結尾階段中引入歷史故事，對歷史學習認知進行總結梳理，能夠形成完善認知體系，為全面塑造學生歷史素養創造條件。

一、故事激趣，創設良好教學環境

初中歷史教學追求生動性、豐富性，需要教師在教學設計時樹立資源意識。歷史故事是重要教學可利用激發手段，初中生興趣廣泛，對歷史故事有特別敏感性。教師適時投放歷史故事，可以有效激活課堂教學氣氛，學生積極性被充分調動起來，教學自然進入到正確軌道上。教師要注意對歷史故事有合理整合、優化，根據教學實際，選擇適宜教學時機投放歷史故事。這樣才能快速啟動課堂學習模式，贏得教學主動權。

在學習“鴉片戰爭的烽煙”時，為讓學生對林則徐這個人物有更多感知，教師講述了林則徐不為人知的故事：“道光帝繼位之后，不僅要應對此起彼伏的反清起義，還面臨外國資本主義的侵略和威脅。這期間，江南暴雨成災，災民饑寒交迫，可戶部尚書潘世恩在蘇州卻囤積白米數萬石。有一天，江蘇按察使請求潘世恩開倉救民。潘世恩推脫道：開倉濟民，義不容辭，只是不巧得很，倉庫上月就空了！按察使笑道：那正好，下官就借你倉庫來儲存米吧。隨即下令將倉庫加蓋封條，然后開倉救濟災民。后來，這位按察使按照市價償還了米錢。弄得潘世恩哭笑不得。這位機智的按察使，就是林則徐。”學生聽完故事都笑了，對林則徐其人有了更多了解，課堂學習氣氛活躍起來。教師利用歷史故事導入，為課堂教學注入活力，極大調動了學生學習積極性。

二、故事引導，突破教學重點難點

在歷史課堂教學中，難免要遇到一些重點難點問題，教師采用何種方式對教學重難點形成突破，這是考驗教師教學智慧的重要契機。如果教師生硬講解抽象歷史情節，勢必造成學生接受困難。如果教師能夠利用歷史故事巧妙穿插到教學之中，學生會很自然接受歷史認知。歷史故事無疑可以化抽象為具體、化繁瑣為簡易，不僅提升課堂教學效率，還能夠消除學生學習恐懼心理，有利于歷史認知的串聯和銜接，對升級學生歷史認知體系有重要促進作用。

在學習“甲午中日戰爭”時，教師利用多媒體展示《馬關條約》相關內容，讓學生體會這個條約的不平等性，學生對李鴻章代表清政府簽訂如此喪權辱國條約憤憤不平。教師此時引入歷史故事：“甲午中日戰爭以中國失敗而告終，日本人向清政府索要賠款和割地。此時，慈禧、光緒，還有文武大臣，大多不愿意背負賣國罵名。李鴻章當然也不贊同割地。以恭親王為首的一些大臣則認為，如果不答應割地，日本人不會答應議和，怕日本人進攻北京。李鴻章求助各國使館，結果也是無功而返。這時，光緒帝授權李鴻章為全權大臣，前往日本談判。雖然李鴻章曾據理力爭，但孱弱的清政府國力衰竭，只能落得任人宰割的地步。”教師用故事輔助突破教學重點難點，學生認知得到升級，課堂教學效果非常顯著。

三、故事總結，構建教學認知體系

歷史課堂教學結尾環節，教師需要對課堂教學進行回顧總結，如果是用歷史故事設懸，給學生留下回味的余地，讓學生對歷史課存有依戀，這樣可以提升歷史課堂教學魅力。學生大都具有好奇心，教師利用歷史故事進行概括總結，其本身做法就有創新性，加之歷史故事有情節人物令人關注，其教學效果自然是值得期待的。

課堂教學小結是重要教學環節，教師要改變傳統教學習慣，給學生帶來全新視角，才能贏得更好的教學效果。在學習“近代工業的興起”相關內容時，教師引導學生學習洋務派倡導工業革命，輪船、鐵路和電報業的出現，奠定了洋務運動的地位和作用。教師引入歷史故事進行總結：“洋務運動的代表人物有李鴻章、曾國藩等，特別是曾國藩，不僅大力倡導洋務，還親自開辦工廠。中國第一家軍事工廠——安慶內軍械所，就是洋務運動的具體實踐的結果。曾國藩認為洋人制造機器都會推算數據，根據圖紙行事。由于國人看不懂洋人的圖紙，自然不能學會制造技術。他主持開辦了江南制造總局的“譯書館”，翻譯了大量外文資料，為洋務運動順利開展發揮重要促進作用。”教師用歷史故事對洋務運動進行總結，讓學生對學習認知進行整合鞏固，學習順利高效。

歷史故事以歷史事實為原型，能夠客觀反映當時社會現實狀況。教師利用歷史故事作為教學資源，為課堂教學帶來豐富性、個性化。學生對歷史故事情有獨鐘，教師對歷史故事進行整合篩選，使其成為重要教學手段，勢必形成重要教學內驅力。