《基礎會計》的遠程教學與輔導初探

吳明秀

摘 要：《基礎會計》是會計專業和其他經濟管理專業的基礎課程，在經濟類專業中占有十分重要的地位。它作為經濟專業的基礎學科，專業性極強、操作性極強。隨著時代的發展與進步，關于《基礎會計》的資源逐步實現共享，但在目前的《基礎會計》的遠程教學與輔導中仍存在著許多弊端與不足，我們需要通過不斷的探索與研究去克服這些問題，從而促進《基礎會計》的遠程教學與輔導的不斷發展。

關鍵詞：基礎會計；遠程教學與輔導；改進措施

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-94

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.019

一、《基礎會計》的遠程教學與輔導中存在的問題

（一）工學矛盾問題嚴重

由于參加《基礎會計》的遠程教學與輔導的大多數都是上班一族，他們平時工作較為繁忙，同時也要兼顧家庭，所以工作和學習的矛盾十分突出，沒有整塊的時間進行學習，也就在客觀上導致了《基礎會計》的遠程教學與輔導效率低下，無法在短時間內將《基礎會計》系統完整地學好。

（二）學員學習態度存在很大問題

很多參加《基礎會計》的遠程教學與輔導的學生，因為是遠程教育，沒有學校的約束和管理，學員學習的主動性和自覺性不高，大多數是抱著“混”文憑的心態去學習的，因此造成學習動力不足，積極性不高，態度不端正的情況出現。

（三）教師教學模式“死板”

在《基礎會計》的遠程教學與輔導的面授部分，教師大多數在上課時采用的是傳統的教學模式，即以教師為主體的“滿堂灌”式教學，把大部分的時間和精力都放在課本與教案上，與學生之間的互動甚少，無從了解學生內心的真實想法。由于這種“滿堂灌”式教學形式對學生來說十分枯燥，無法激發學生學習的熱情。當學生工作一天后再來聽課，效果就更差。

（四）考核形式單一

在《基礎會計》的遠程教學與輔導中，大多數是采用考試的方式進行考核，這樣單一的考核模式會造成學生為了考試而在考試之前死記硬背知識點的情況出現，即便是通過了考試，學生實質上也沒有將知識學透徹、學明白，到實際工作中卻無從下手。

二、針對《基礎會計》的遠程教學與輔導中存在的問題所提出的改進措施

（一）研發掌上學習手機軟件，建立《基礎會計》網絡資源“超市”

由于學生工學矛盾突出，無法拿出整塊的時間進行課程學習，因此我們就應該從利用好學生零散瑣碎的小塊時間入手，研發一款掌上學習的手機軟件，并且軟件中有各式各樣的《基礎會計》學習資源，如同網絡超市一般，學生根據自己的需要下載相關資源，隨時隨地進行《基礎會計》課程的學習。同時也要設置教師在線解答的板塊，在軟件后臺有教師輪流值班，實現“不懂知識隨時看，不解知識隨時答”的自學互動模式，從而可以在一定程度上緩解工學矛盾突出的問題。

（二）面授時通過游戲教學法、案例實踐教學法激發學生的學習興趣

學生沒有學習興趣、學習態度不端正，歸根結底是因為教師的傳統教學方法無法激發學生學習的熱情，從而使學生處于懶散的狀態中。由于《基礎會計》課程的內容抽象性比較強，如果在面授時，只是單純地講知識理論，很容易讓學生產生厭倦感，所以無論是課堂上還是作業上，都要讓學生“動”起來。可以設置一些關于知識的比賽環節、游戲環節，以提高學習效果。

例如，可以將“你畫我猜”游戲形式引入到會計專業名詞概念的理解記憶上，兩兩結組，一個學生用肢體語言描繪相關詞語，另一個根據搭檔的動作、表情等猜測詞語。通過這樣的方式不僅能使整個課堂活躍起來，消除學生的疲憊感，更能鞏固學生對于概念的理解和記憶，一舉兩得。案例實踐教學法是為學生模擬一個真實的會計核算環境，教師通過具體的實例，讓一位位的“會計”核算出真實的數據，讓這些“會計”能真切地感受到在公司中，由于資金的流動會計所要從事的各項工作。在這一過程中既鞏固了自身的知識，又深化了自身對會計這一職業的體會。

總之，游戲教學法和案例實踐教學法都是激發學生學習興趣、促使學生端正學習態度的一個載體，推動著學生通過有限的面授課堂時間學習更多的會計基礎知識。

（三）通過多樣化的考核形式，促使學生將《基礎會計》知識學精學透

在《基礎會計》的遠程教學與輔導中，對學生的考核也是非常重要的一個環節，我們要明白考核不僅僅是課程結束后的一場考試，而是應將考核滲透到《基礎會計》的遠程教學與輔導的各個環節之中，只有通過這樣多樣化的考核形式，才能促使學生將《基礎會計》知識學精學透，并且融會貫通。

考核分為三大板塊，一是平時的到課情況占總成績20%，無論是網絡授課還是面授，三次無故不到者不予以繼續培訓。只有這樣嚴格的考核規定才能讓學生端正學習態度。

二是平時作業情況占總成績30%，我們的作業布置下去，不僅要收上來，也要批改，最重要的是學生要將批改后的作業再重新整理一遍交上來，只有這樣才能保證學生真正弄懂某一知識點。一次無故不交作業者，下次不予以培訓，讓學生重視起學習的過程。

三是課程考核占總成績50%，分為筆試與實操兩個環節，筆試即理論考試，實操即通過真實案例進行整個會計工作流程的操作。

通過這樣的考核方式，使得學生不僅注重結果，更加重視《基礎會計》的遠程教學與輔導整個過程，才能真正將《基礎會計》學精學透、融會貫通。

三、結語

對《基礎會計》的遠程教學與輔導的探索不是一朝一夕之事，作為《基礎會計》的遠程教學與輔導的研究者，我們必須深刻地洞察學生的心理，找到問題的根源所在，并結合遠程教育的思維，不斷提高《基礎會計》的遠程教學與輔導的質量。

參考文獻：

[1] 黃錫楠，陳天佑.論遠程教學中影響基礎會計課程學生成績的諸因素[J].開放教育研究，1999（Z1）：41-44+95.

[2] 范中良.遠程教育《基礎會計》課程一體化教學合成方案[J].新疆職業大學學報，2011（1）：66-68.

Abstract：Fundamental Accounting is a basic course for accounting and other economic management， and plays an important role in economic majors. With the properties of strong profession and operation， Fundamental Accounting is more difficult than other courses. With the development of society， more and more people choose Tele-education to learn Fundamental Accounting. This model not only breaks the limit of time and space but also realize source sharing. However， there are still many shortcomings in Tele-education and its guidance lectures. We need to explore the solutions and improve the development of Tele-education and its guidance lectures on Fundamental Accounting.

Key words：Fundamental Accounting； Tele-education and its guidance lectures； solution

[ 責任編輯 金 東 ]