課堂教學評價的有效策略

解浩剛

學習評價是教學活動不可或缺的組成部分。實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要。運用有效的教育評價策略對于提高教育質量起著至關重要的作用。我們應當從教育評價策略著手，堅決打破那種單一的、過多地注重知識技能、關注結果的評價方式，注重過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，科學運用切實有效的評價策略，使小學英語課堂教學充滿活力，更顯魅力。

一、評價項目要因時而變

不斷變化的活動項目不僅能培養學生英語學習的綜合能力，而且能不斷激發學生學習的興趣。由于我們面對的是小學生，他們的注意力持續時間不長，因此，在不同的學習階段，我們課堂評價的項目要不斷推陳出新，應時而變，才能持續吸引學生的眼球。在開學初，學生各方面的學習習慣都有待養成，常常連課前準備都做不好。因此，教師可以設計師生“Freetalk”這個評價項目。當學生們這個項目都能輕松完成后，教師根據教學的需要可以把這一評價項變成“Oneminutestalkshow”來督促學生盡快做到“一分鐘英語脫口秀”。針對不同的學習階段，教師可以靈活增加一些評價項目。即使是常規的評價項目，在學生學習的不同階段，教師也要注意制定不同的評價標準，循序漸進，使學生在英語學習中能不斷提高。如“Followme”這個項目，開學初，學生們由于對學習環境的陌生往往不敢大聲跟說，老師提出只要敢于開口大聲跟說就可以獲得獎勵。當學生敢于開口說了，老師又提出看誰說得準確，模仿的語音語調最像；再往后看誰能在跟說時加入適當的動作……這樣，一個評價項目在不同階段由于評價標準的變化，不僅不會使學生學起來枯燥，而且會讓學生們對英語越來越感興趣，從而不斷提高學習效率。

二、評價語言要豐富多彩

英語對于三年級的學生是一種全新的語言。在他們這個年齡，學生很容易對英語產生濃厚的興趣，一開始學起來自然會感到很新奇，很有熱情。但是，他們又很容易受到失敗的打擊，他們的自尊心和好勝心很容易受到傷害。因此，教師在評價時，一定要照顧到學生的這一特點，在學生取得進步或成功時，應該立刻通過激勵性口語，借助表情、手勢和高音量進行及時評價，使我們的評價成為激發學生學習興趣的源泉。當學生認真傾聽，準確發音時，教師就應用贊許的目光望著學生，滿懷喜悅地說：“Verygood！”“Perfect！”當學生按指令出色地完成交流或合作任務時，教師就應豎起拇指贊嘆地說：“Excellent！”“Wonderful！”等。這時，被肯定的學生會立刻感到一種前所未有的成就感，內心無比自豪，信心倍增，興趣盎然。當然，學生也會有發音錯誤、膽怯害羞的時候。這時，教師應面對學生和藹地微笑，親切地表達“Dontworry！”“Thinkitoverandtryagain.”甚至，對于一些錯誤的有意忽略，或用其他方法巧妙暗示，都會幫助學生放松情緒，消除緊張。這樣，學生的自尊心和學習的積極性才不會受到傷害，反而得到了最大程度的保護，從而使學生們以更加高漲的情緒，更加積極的態度投入英語學習，爭取更大的進步、更好的成績。

三、評價獎勵要形式多樣

對學生的評價獎勵要始終堅持物質獎勵和精神獎勵相結合。課堂上教師經常會使用小貼畫、小印章這些圖案來評價和獎勵學生們。小學生尤其是三四年級學生特別喜歡這種鼓勵形式。但是，如果總是不變的小印章、小貼畫，再漂亮學生也會感到失去新意，而缺失了興趣。因此教師要不斷變換物質獎勵的形式來培養學生的學習力。比如，我們可以把教師用的卡片獎勵給優勝小組來涂色，可以把一些自己制作的重點單詞的卡片作為獎品送給學生，這樣一來使“單調的單詞”搖身變成了“光榮的標志”。學生們對于單詞也更添了一份喜愛，一份渴望，從而加強了學生對單詞的記憶。與此同時，使用精神獎勵更能激發學生的學習熱情。比如，教師對英語課文朗讀語音語調最像磁帶的學生給予他“Supertape（超級磁帶）”榮譽稱號，他可以擔任英語早讀領讀員。學生得到了這種精神鼓勵比什么都開心。

四、評價活動要學生參與

新課標提出：“在各類評價中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。”在教學中，教師要注重讓學生積極參與評價活動。學生參與評價之前，教師要結合具體的英語活動，給出學生評價的標準或者和學生一起討論共同制定評價的標準。比如在教學完人教版每一單元storytime板塊后，一般要進行綜合語言訓練。我們可以向學生直接出示以下評價標準：

在每一組學生表演完后，教師和學生一起討論、評價，可以得幾顆星，以此來激勵學生口語表達。在這種學生參與評價的英語教學氛圍中，學生的積極性大大增強，創造力、表演力和學習力能不斷得到提升。

五、評價主體要實現多元

新課程強調建立多元主體共同參與的評價制度。傳統評價主體的單一化導致評價缺乏民主性和全面性，導致評價結果不具有公信力，也就喪失了公正性。因此，評價主體從“單一化”走向“多元化”成為課堂評價改革的必經之路。我們可以讓學生在自我評價中更好地認識自己的進步和不足，促進自己的內需力；可以在同學之間的互評中獲得認同感和歸宿感；可以在教師恰到好處的評價中獲得成就感；可以在家長的評價中進一步獲得肯定與自信，獲得終極關懷。只有將學生自評、互評、教師評、家長評有機結合起來，才能使評價真正成為學生積極向上的“加油站”。

課堂教學評價是保持學生積極向上的學習態度，幫助學生建立自信，實現成功的關鍵。我們應在評價實施過程中努力做到形式多樣，主動開放，寓評于樂，讓孩子們喜歡并接受，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習力。尤其是針對小學生的評價，我們更應以發展的眼光，從多個角度、多個方面去看待每一個學生，努力尋找每位學生的閃光點，及時肯定他們點滴進步，讓每個學生在自尊、自信中快樂地學習英語，學好英語。

【作者單位：丹陽市練湖中心小學 江蘇】