應用運動技能學習層次提高廣播體操教學效益的研究

屈冬林

（廣州市增城區增城中學，廣東 廣州 511300）

應用運動技能學習層次提高廣播體操教學效益的研究

屈冬林

（廣州市增城區增城中學，廣東 廣州 511300）

本文以提高廣播體操教學效益為目的，主要采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法和實驗法等研究方法，根據運動符號學習、運動邏輯學習、應用意義學習的要求形成相應的廣播體操教學方案對實驗對象進行教學實施。結果認為，（1）動作符號學習是運動技能學習層次的基礎；（2）應用意義學習是運動技能學習層次的最高層次；（3）運動技能學習層次理論為中小學體育教學改革和體育教材銜接提供參考。

運動技能學習層次；廣播體操教學；效益

廣播體操在我國中小學學校每一屆入學的新生或新的廣播體操推廣，都要求作為一個重要的教材內容進行教學，教師在教學方面也積累了很多成功的經驗，但是許多體育教師在教學生廣播體操時，感覺既苦又累、效果不好。如何改變這一現象，以提高高中廣播體操教學效益為目的，以運動技能學習層次為理論依據，按運動符號學習、運動邏輯學習、應用意義學習的要求形成相應的廣播體操教學方案進行教學實施，能夠讓學生形成“想學”“樂學”“會學”的學習狀態，能提高學生探究學習的能力，對學生形成相應的知識、技能與方法具有積極的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

應用運動技能學習層次提高廣播體操教學效益。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過查詢“身體練習體驗”“廣播體操教學”“運動技能學習層次”等文獻資料，為教學實驗提供支撐。

1.2.2 問卷調查法 本研究設計了《高中學生廣播體操學習情況》調查表，在實驗前后對學生進行問卷調查，前后共發放問卷2 096份，有效問卷1 019份，有效率97.23%，其中實驗班有效率為97.85%，對照班有效率為96.83%。

1.2.3 數理統計法 對實驗前后對學生的調查問卷、實驗后實驗班與對照班廣播體操質量運用SPSS17.0進行統計分析。

1.2.4 實驗法 以增城中學2015年高一級新生為實驗對象，1～2班為實驗班，共418人，3～5班為對照班，共630人（每班由4個行政班組成）。（1）實驗條件控制。實驗4課時，實驗班和對照班在新授課之前都觀看教學視頻，新授內容時都按照示范—模仿—糾正的模型進行學練，由同一位教師任教，為保證在教學內容、場地、教學方法等條件相同。實驗班和對照班主要采用運動邏輯學習，而實驗班增加運動符號學習和應用意義學習。（2）實驗班教學實施方法。在高中廣播體操課堂教學中，教師感覺“既苦又累”是因為教師花費很多時間在反反復復規范學生的個人動作和統一全體的節奏，因此根據廣播體操內容特點，實驗班把廣播體操教學內容分為3個學習層次，即動作符號學習、運動邏輯學習和應用意義學習。具體操作步驟如下：第一，首先在學習新授內容之前學習與新授廣播體操內容相關的最基本動作符號。例如，兩手側（前）平舉、上舉、側上舉，握拳胸前平屈、前（上）沖拳、踏步、馬步、前（側）弓步、側虛步等，即動作符號學習；第二，在學習每節廣播體操前先練習本節操中最難的動作符號，再將單個動作符號組合進行反復的身體練習形成動作技能。例如，跳躍運動，根據“跳躍運動”的運動邏輯關系首先學習腿的“跳躍”動作符號，經過組合反復練習形成“跳”的動作技能。再結合上肢的動作完成本節操的學習內容；第三，在每節操學習結束之后，即時引導學生進行應用意義理解。例如，腹背運動，學習結束后教師引導學生從“名字”和“動作”上去理解這節操的應用意義；第四，在第4課時第1次組合完成“整套”廣播體操后，即時引導學生共同探索本套操的動作規律、節奏特點等。探索動作規律可以提高學生記憶動作的效率，探索動作節奏特點可以提高學生做操的整齊性，如在每節操的偶數節拍時要求學生都要成一個靜止的基本動作，控制節奏，使全班的動作更加整齊。

2 結果與分析

2.1 應用動作符號學習有利于學生掌握動作符號概念

2.1.1 結果 實驗前后分別對學生進行共10個廣播體操基本動作符號的動作名稱和動作要領掌握情況進行調查。實驗前，實驗班和對照班在動作名稱（P=0.631）和動作要領（P=0.631）掌握情況無顯著差異（P＞0.05），但實驗后，實驗班與對照班在動作名稱（P=0.000）和動作要領（P=0.000）掌握情況有顯著差異（P＜0.01）。調查數據說明，實驗班學生掌握廣播體操的動作符號概念明顯好于對照班。

2.1.2 分析 實驗班由于在廣播體操教學中有針對性地對學生進行廣播體操的基本動作符號學習，使學生掌握了廣播體操基本的動作概念。實驗班通過反復的廣播體操基本動作符號專項練習，學生不僅掌握的動作名稱，而且還掌握了動作要領，使學生掌握了規范的廣播體操基本動作概念。而對照班沒有針對性的練習，學生難以掌握廣播體操動作符號概念。運動技能的動作符號學習是從身體動作到動作技能的運動技能學習階段，這一過程是以身體動作為基本單位，經過反復的身體練習，達到能夠熟練自如地完成身體動作，形成動作技能。這是運動技能學習的初始階段，并形成了積極的身體練習體驗。

2.2 應用運動技能學習層次進行教學有利于提高廣播體操動作質量

2.2.1 結果 實驗后，實驗班和對照班均參加年級廣播體操比賽，以行政班為單位，隨機抽簽分為5組進行比賽，比賽邀請了學校7位行政擔任評委進行廣播體操做操質量評分，比賽結果顯示，實驗班與對照班平均得分差異顯著（P=0.001＜0.01）。實驗后對學生進行問卷調查顯示，實驗班與對照班學生在課外練習廣播體操的次數在統計學上沒有差異（P=0.725＞0.05）。從以上數據分析得出，應用身體練習體驗運動技能學習層次理論進行廣播體操教學效果明顯好于對照班。

2.2.2 分析 這是因為，在實驗班教學中，根據廣播體操的運動認知規律，采用了運動符號學習、運動邏輯學習和應用意義學習。第1階段為動作符號學習，每節操學習之前教師先把本節操要應用的一些基本動作概念教會學生，根據重、難點反復練習，達到熟練的程度。第2階段為運動邏輯學習，提高學生的協調能力。由于學生已經掌握了廣播體操的基本動作技能，在這一環節教學中教師規范，糾正學生錯誤動作的時間大大減少，教學效率明顯提高。第3階段為應用意義學習，在每節操和整套操學習結束之后，立即引導學生進行應用意義理解，培養了學生探究學習的能力。而傳統的廣播體操教學主要是運動邏輯學習，由于學生沒有掌握廣播體操的基本動作技能，在運動邏輯學習階段除了學習新授動作之外，教師還要花費大量的時間去規范和糾正學生的動作。教師認為動作不整齊的主要原因是動作不規范，即使通過反復的練習，也沒有從根本上解決動作不整齊的主要原因。運動技能的應用意義學習是在掌握了某種運動技能后，如何進行應用實踐，從中領悟其運動技能對于自身發展的意義的體育學習階段。

2.3 應用運動技能學習層次有利于提高學生廣播體操身體練習體驗的感受

2.3.1 結果 根據身體練習體驗理論的運動技能評價標準，實驗前后分別對學生進行“想學”“樂學”和“會學”3個方面進行調查分析，實驗前實驗班和對照班學生這3個方面沒有顯著差異（P＞0.05），而實驗后，實驗班與對照班差異顯著（P＜0.01）（表1）。以上數據說明，實驗班學生在學習的過程形成了積極的身體練習體驗。

2.3.2 分析 這是因為，實驗班學生在學習廣播體操之前進行廣播體操的動作符號學習，教師只要略加指導或糾正就可以讓學生形成正確的廣播體操動作概念。學生在這種簡單的身體練習中，獲得成功感，當身體的內部處于某種運動的需求或欲望時，就會驅使自己朝能夠得到滿足的方向，產生動力性的行為傾向。在運動邏輯學習階段，學生在學習每節廣播體操時，由于已經掌握了廣播體操的基本動作技能，只要把基本的動作技能銜接起來形成運動技能，提高學生的協調性，學生輕松的掌握了新授內容。學生才能感受到自己本能需求與學習目標相符，已有經驗與學習內容一致、教師激勵與自我超載結合。在應用意義學習階段，教師主動引導學生進行應用意義理解，使學生不斷超載已有的知識技能，形成新的或更高層次的知識技能。這種積極的身體練習體驗，形成了學生體育學習積極的行為表現、運動認知和心理感受，學生表現出“想學”“樂學”“會學”狀態。而對照班只有運動邏輯學習階段，學習過程感受不到新的變化，沒有形成積極的身體練習體驗。

表1 實驗前后學生對廣播體操身體練習體驗感受的調查分析

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 動作符號學習是運動技能學習層次的基礎 本實驗驗證了高中學生在廣播體操學習中，實驗班學生在運動邏輯學習之前進行動作符號學習，使學生掌握了廣播體操的動作符號，為運動邏輯學習和應用學習打下了基礎，提高了的學習效益。

3.1.2 應用意義學習是運動技能學習層次的最高層次 在本實驗中，通過引導學生探究每節操和整套操的動作特點和規律，提高了教學質量。只有內化了的知識才能轉化為學生學習的動力，才能轉化為學生更高的學習質量，應用意義學習是運動技能學習層次的最高層次。

3.1.3 運動技能學習層次理論為中小學體育教學改革和教材銜接提供參考 根據運動技能學習層次理論，如果在低年級培養學生掌握各項運動最基本的動作符號學習，在高年級進行運動邏輯學習，在更高的年級進一步提高運動邏輯學習的難度或進行應用意義學習，不同學段有不同的運動技能學習目標，減少更高學段教學內容的多次重復，為中小學體育教學改革和教材銜接提供理論參考。

3.2 建 議

身體練習體驗理論中的運動技能學習層次在不同學段中都存在，但側重點不同。小學低年級學段主要以運動符號學習為主；小學高年級或初中學段以運動邏輯學習為主，動作符號學習和應用意義學習為輔；高中學段或大學以應用意義學習為主，動作符號學習和運動邏輯學習為輔。體育教師對教學內容必須熟悉掌握，有扎實的基本功，才能形成相應教學方案。

[ 1 ]鄧若鋒.身體練習體驗是體育學習的一種價值訴求[ J ].體育學刊，2013（6）：65-69.

[ 2 ]鄧若鋒.積極身體練習體驗的體育學習動力[ J ].中國學校體育，2014（3）：24-27.

G807.3

A

1674-151X（2016）09-065-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.18.033

投稿日期：2016-07-30

增城區教育科學“十二五”規劃2014年度課題：體育學習中身體練習體驗過程結構的研究（課題編號：ZC2014M19）。

屈冬林（1978—），中小學一級，碩士。研究方向：學校體育教學。