在初中生物教學中運用概念圖教學法

晏鮮花

摘要：概念圖教學法是一種行之有效的教學方式，不僅能夠幫助學生構建相應的知識結構，起到復習、鞏固和自我評價的重要作用，還能夠幫助教師設計教學環節，充分展示教學內容，了解學生對所學知識的掌握情況。

關鍵詞：初中生物 概念圖教學法

概念圖，由國外學者提出，近幾年引進國內，并被大力推廣。概念圖教學法，是指通過概念圖可視化的表現形式，把某個領域中的知識元素，按照一種固定的聯系進行組織意義上的建構，屬于一種全新的教學方式。

一、概念圖的教學功能

1.具有教學工具的功能

概念圖的教學工具功能主要表現在：第一，它能幫助教師設計教學過程。因為教學設計是開展課堂教學的關鍵，所以在網絡背景下，概念圖直接成為了教師的備課工具，教師可借此整理自己的教學思路；第二，它能展示教師的教學內容。概念圖和網絡接軌，與傳統的條款式教學內容不同，它能清晰地展示教學內容，有助于學生直觀地看到教師教學思維的全過程；第三，它是教師評價學生的主要工具。概念圖能夠幫助學生更好地理解教師講述的內容，而教師也可以借此了解學生的學習效果。

2.具有學生學習工具的功能

概念圖具有學生學習工具的功能，主要體現在：第一，它能幫助學生做筆記。傳統的筆記法跟不上教師的講解速度，而概念圖能夠幫助學生及時記錄概念以及對概念進行理解，從而有助于學生進行課后復習和思考；第二，它能幫助學生建構知識結構。在學習過程中，雖然學生能夠掌握相應的知識點，但卻沒有掌握知識之間的聯系方式。而概念圖能夠完全展示學生所學的知識，使學生更容易發現知識之間的聯系；第三，它能幫助學生進行自我評價，幫助學生進行復習，有助于學生聯系自身所學知識。

二、概念圖教學的實踐

1.加強概念圖框架的學習

由于很多學生沒有接觸過概念圖，所以在上課前，教師可以直接嵌入概念圖框架構造的學習。經過短時間的練習，學生就能熟練掌握概念圖的具體形式。

2.開展情境教學

情境教學是指教師創造出和教學內容相關的情境，激發學生的學習熱情和興趣。如在設計某節生物課的教學時，筆者應利用學生熟知的《大長今》來設計教學，利用概念圖設計成短信的形式，發送給學生：“治好皇上的病后，醫官們對于皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑，請你解答他們的困惑。”這種方式促使學生深入地思考問題。教學設計流程，如下圖1所示：

圖1 教學設計流程

3.學生合作完成概念圖

教師布置教學任務之后，學生可以小組形式完成綠色植物的概念圖。在完成概念圖的過程中，教師可以先明確分工，而學生可以結合教師提供的文獻，從網絡上獲取學習所需的材料。在整個學習過程中，學生都是把概念圖作為學習的主要工具，利用它來梳理知識點之間的關系。

4.上傳、查閱及評價學生作品

在網絡環境下，學生可以上傳自己完成的作品，同時也可以查閱和下載其他小組完成的作品。最后，教師可以讓每個小組的代表進行發言，向全班展示本小組的作品，而其他小組可以評價該作品，指出該作品存在的問題或缺失的知識點，并提出修正意見，直至達到教師的要求。

三、結語

概念圖教學法能夠把概念具體化，同時也可以幫助教師更好地設計教學內容，構建出結構化、系統化的教學過程，融洽師生之間的關系，最終提升教學效果。

參考文獻：

[1]趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012，（5）.

[2]吳成軍.初中生物學教科書中如何體現概念的傳遞、形成和轉變過程的思考[J].課程·教材·教法，2012，（4）.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣石獅學校）endprint